基于翻转课堂的地理师范生从师技能培养研究

发布时间：2023-03-11 16:27

　　新课程改革和教师资格认定改革的宏观背景,对高校师范生从师技能的培养提出更高的要求。但培养过程中,面临着时间不足、内容脱节等现实困境。“翻转课堂”的出现与应用,为师范生从师技能培养模式的改革带来新鲜元素。融合“翻转课堂”教学模式,本文尝试建立课上与课下相结合、梯度渐进、三维互动、动态改进的地理师范生从师技能训练体系,通过多种途径实现地理专业课程的延伸与强化,并进一步加强教学技能训练。实验结果表明,基于“翻转”课堂的培训模式能够有效提升师范生的从师技能。本文主要从以下几个方面对地理师范生的从事技能培养进行研究:首先,是翻转课堂的教育理念与教学技能培养理念的契合研究。“翻转课堂”对传统教学的颠覆不仅体现在学习过程与学习方式、教师角色和教学组织形式与管理机制上,更深层次的,是教育理念的不同。在从师技能培养中,借鉴“翻转课堂”,不只是机械地转换“线上和线下的学习”,而是深思课下的学习实践是如何转变了教师的角色与学生的学习方式,又如何通过翻转创造一种学生乐在其中的有意义学习。经过总结研究,概括以下四点:第一,关注学生的自主学习,帮助学生个性化发展;第二,注重学生的成长,创设展示的平台;第三,主张灵...

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论方面
        1.2.2 实践方面
    1.3 研究现状
        1.3.1 国外研究现状
        1.3.2 国内研究现状
    1.4 研究思路及方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 地理教学技能的内涵及培养的理论基础
    2.1 地理教学技能的概念界定
    2.2 地理教学技能的特点
    2.3 地理教学技能的分类
    2.4 地理教学技能培养的理论基础
        2.4.1 建构主义学习理论
        2.4.2 行为主义理论
        2.4.3 认知主义学习理论
        2.4.4 教育传播学理论
        2.4.5 地理课程改革的新理念
3 翻转课堂的概况
    3.1 翻转课堂的概念界定
    3.2 翻转课堂的主要特征
        3.2.1 教学主体的多元动态性
        3.2.2 教学资源的全面共享性
        3.2.3 教学载体的高效立体性
        3.2.4 教学过程的自主灵活性
    3.3 翻转课堂的基本理念
        3.3.1 自主掌握学习、个性化学习
        3.3.2 主动建构知识、有意义学习
        3.3.3 教学要促进学生发展
    3.4 翻转课堂的发展与应用
4 翻转课堂的教育理念与从师技能培养理念的契合
    4.1 注重自主学习，尊重个性化发展
    4.2 关注成长过程，提供展示平台
    4.3 主张灵活教学，逐步推进训练
    4.4 引导学生注重人文关怀
5 基于翻转课堂的从师技能培养模式设计
    5.1 模式设计基本思路
        5.1.1 训练内容多元化
        5.1.2 训练过程系统化
    5.2 基本模式
        5.2.1 梯度渐进的训练内容
        5.2.2 方式灵活的自主训练
        5.2.3 及时有效的互动支持
        5.2.4 形式多样的竞赛展览
        5.2.5 教学信息的评价反馈
6 基于翻转思想的从师技能培养方案实践研究
    6.1 实践方案
        6.1.1 实践对象
        6.1.2 实践内容与方法
    6.2 实践过程
        6.2.1 前测结果与分析
        6.2.2 训练过程
        6.2.3 后测结果与解释
    6.3 结论探讨
        6.3.1 基于“翻转”思想的培训模式有利于师范生从师技能的培养
        6.3.2 改进建议
7 结语
参考文献
攻读硕士学位期间发表学术论文情况
致谢



本文编号：3759850