面向军校文职人员在职培训的混合学习模式研究

发布时间：2020-06-14 16:26

【摘要】：自《中国人民解放军文职人员条例》二00五年八月一日施行开始,军级以上机关和驻边远艰苦地区以外的非作战部队的教学、科研、工程、卫生、文体、图书、档案等专业技术岗位以及部分管理事务和服务保障等非专业技术岗位,陆续面向全国招收除从事护理、艺术、体育等专业技术岗位外大学本科以上学历的毕业生。他们就是非现役文职人员。武警部队初级指挥院校自2008年底开始招收文职人员。其中一批文职人员进入教育技术中心从事教学及保障工作。《中国人民解放军文职人员条例》指示军队有关业务主管部门应当按照专业对口、训用一致、按需施教、讲求实效的原则,组织文职人员的专业培训。 通过观摩去年3月份在西安组织的培训,和对文职人员的走访调查,笔者提出当前文职人员培训中存在培训次数和规模不足、周期长、培训形式单一、效果不佳、考核方式不科学等诸多问题,并通过对混合学习的定义、内涵的理解,对典型混合学习模式的分析、文职人员的分析构建面向文职人员在职培训的混合学习模式。 文章内容可分为四个部分: 第一部分:混合学习的定义、内涵及典型混合学习模式分析 笔者选择了国际上公认的权威定义和几个具有代表性的定义,分析其定义的出发点和意义,并对国内教育技术界何克抗、李克东、黄荣怀、黎加厚等几位著名专家给出的混合学习的定义进行分析比较,深刻挖掘其内涵,在此基础上总结出自己对混合学习的理解,即混合学习是一种针对具体的问题采用合适的途径去解决的思路,物化为以“教育低碳化”即低成本,低浪费,高产出,高效益为目标的传统面对面(Face-to-Face)教学、在线(Online)学习和小组学习三种学习方式的整合。并结合文职人员在职培训的特点,笔者总结出混合学习的内涵。通过文献分析法对目前国际上流行的六种混合学习模式和国内具有代表性的两种混合混合学习模式分析比较,吸取其适合文职人员在职培训的方面。 第二部分:文职人员在职培训混合学习模式设计 基于对文职人员、培训内容的分析,设计有针对性的培训策略和评价方式,进而构建了面对面授课、在线学习、小组学习有机结合的混合学习模式。 第三部分:在线学习平台的选择与设计 笔者选择开源软件Moodle作为在线学习平台,在平台原有功能模块的基础上引入lightbox图片展示模块、NanGong语音模块、Inwicast Media Center活动模块,修改langconfig,解决了日历乱码的问题,并对Moodle进行了局域网访问的设置。 第四部分:混合学习模式的试点应用与评价 笔者在武警济南指挥学院教育技术中心文职人员培训中对混合学习模式进行了试点应用,通过调查问卷法从文职人员个人学习效果、学习满意度、学习接受程度、互动内容与程度、文职人员的整体认识五个维度对混合学习模式实施效果进行分析,并给出了综合评价。文章最后,总结和反思了研究过程中和模式实际应用中出现的问题,并对进一步研究进行了展望。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：E251
【图文】：

习网站上下载的资料、学习活动中的帮助、教材、参考书等，以此促进学习保持和迁移。学习支持应该成为混合学习模式的重要部分。这里的学习支持应该包括老师给予的在线或面对面指导，以及学习者之间的沟通交流，当然，学习支持可以是在线的帮助也可以是面对面的指导沟通。（七） 国内混合学习模式案例分析一李克东教授基于 Josh Bersin 的四环节模式提出了混合学习设计的八步骤：

图 3-2 学习能力倾向及其功能通过跟被调查文职人员代表座谈和调查问卷，笔者分析得出军校招收的教育技术部门文职人员全部拥有高等学历，具有较强的自主学习能力，对教育技术学的知识了解全面，但知识点孤立，不熟悉学以致用，而且很多情况下，工作中用到的知识需要重新去翻书，充电。大多数表示渴望学习更多的专业知识，而且希望通过小组学习和集体讲授相结合的方式获取知识。平时，他们学习的人员支持主要来自同事和同学，习惯于通过网络相互交流心得体会。1． 利用分类测定法分析学习者的知识基础，如图 3-3 所示：认知加工技能 有目的的努力和学习控制 个性倾向学习者参与学习活动学习成就

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本文编号：2713052