预选士官导航对抗课程多课堂教学模式的构建
发布时间：2021-06-09 12:47
为了提升我校预选士官导航对抗课程的教学质量,根据预选士官特点,分析了预选士官导航对抗课程教学现状,提出在预选士官导航对抗课程教学中构建理论课堂、实践课堂和网络课堂三位一体的多课堂教学模式,给出了该教学模式的实施方法.教学实践表明,多课堂教学模式有效提升了预选士官知识的吸收内化和技能的掌握,为提升预选士官教学质量提供了参考.
【文章来源】：空军预警学院学报. 2020,34(02)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
多课堂教学模式的构建框图
1)形象化教学．采用图片、视频等形式，通过形象化教学将复杂、抽象、不易理解的原理用熟悉、常见、容易理解的现象来解释．以导航对抗课程“GPS定位原理”教学为例，若不考虑时间误差，GPS接收机定位至少需要接收3颗GPS卫星信号(考虑时间误差需4颗卫星)，通常是通过讲解位置方程式的意义来解释，晦涩难懂，不易理解．如果将每个方程式用以卫星位置为球心、卫星到接收机的距离为半径的球面表示，3个球面必然会相交于2个点，在地球表面的点就是接收机位置，如图2所示．把抽象的数学公式形象化为易懂的几何模型，将大大提高学员对知识点的吸收和消化．2)“四遍法”教学．预选士官学员的逻辑思维能力偏低，在面对复杂的装备原理框图时，将原理整体串联而形成逻辑记忆较为困难．因此，不能局限于以教员为中心的灌输式教学，采用如图3所示的“四遍法”教学可以调动学员参与到教学中，甚至可由学员讲解原理框图．以某型装备信号接收子系统为例，首先由教员讲一遍形成初步记忆模型，重点讲解各模块的功能、模块间联系以及信号在整个子系统的变化；然后，由学员根据初步记忆将框图在纸上画一遍，并尝试自行解释；接下来，由教员带领学员复习一遍框图并进行答疑，形成强化记忆模型；最后，由学员作为小教员对框图讲解一遍，教员与其他学员一同进行纠错，最终形成有较强持久力的逻辑记忆模型．
1)整合网络资源．各大网络课程平台的专业类课程大多面向本科学生，对于基础知识薄弱的预选士官学员难度较大，需要教员整合网络课程资源，录制适合预选士官学员的网络课程．以导航对抗专业相关课程为例，中国大学MOOC的卫星导航系统课程主要针对有一定基础的本科学员，原理解析公式居多，而国防科技大学梦课“北斗卫星导航系统”则以科普为主，知识层面较浅．因此，可以对网上的卫星导航系统和北斗卫星导航系统两门课的资源进行整合重构，构建适合预选士官学员的导航对抗原理网络课程，每个视频控制在10 min左右，知识点单一明确，部分微课界面如图4所示．经整合的导航对抗原理课程以联合制导武器JDAM为背景，更贴近实战；将中国大学MOOC“卫星导航系统”中难理解的原理，结合国防科技大学梦课“北斗卫星导航系统”中的科普元素进行讲解，达到浅显易懂的目的．2)合理安排课下时间．由于预选士官属于短期培训，课程安排比较密集，需要教员抓住课下时间合理安排网络课程．学员手机在工作日管控非常严格，工作日可利用校园网进行网络教学．首先，教员在当天正式课程最后一节课布置当日网络课程学习任务，包括与当日网络课程相关的习题；然后，教员在晚自习时上传微课视频至校园网网盘，并指定课代表在晚自习时播放学习；最后，教员在第2天正式课程开始时通过提问或检查习题完成情况检验学习效果，并进行答疑，网络课程学习质量纳入平时成绩．在周末可使用手机时，可通过建立微信学习群，发布不涉密的教学视频，并提出开放性的讨论探究题引导学员思考．如对北斗卫星导航系统的知识点，可以让大家谈谈“北斗在军事上可以有哪些应用？”等．通过课下见缝插针式的网络教学，提升学员知识吸收效率，引导学员思考探索．
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J]. 曹敏惠,石炜,江洪,徐胜臻. 大学化学. 2020(05)
[2]金色梦想，一触即发——化学专业校外实践教学基地建设与思考[J]. 贾建华,乔正平,王大为,李淑君,巢晖,朱芳. 大学化学. 2020(06)
[3]基于雨课堂的临床流行病学教学改革与实践[J]. 王倩,陶宁,阿提开木·吾布力,培尔顿·米吉提,戴江红. 中国医学教育技术. 2020(02)
[4]士官装备课程混合式教学[J]. 李爱华,杨森,张会纤. 中国冶金教育. 2020(01)
[5]基于MOOC的翻转课堂教学模式构建[J]. 李爱华,张会纤,褚丽娜. 中国现代教育装备. 2020(03)
[6]士官机械制造工艺专业一体化教学模式的构建[J]. 权建洲,李晓峰,王新平,李纯仁. 空军预警学院学报. 2019(03)
[7]士官教育实验教学与理论教学一体化模式的探索[J]. 王宁,杨国丽,江北大. 才智. 2018(14)
本文编号：3220607
【文章来源】：空军预警学院学报. 2020,34(02)
【文章页数】：3 页
【部分图文】：
多课堂教学模式的构建框图
1)形象化教学．采用图片、视频等形式，通过形象化教学将复杂、抽象、不易理解的原理用熟悉、常见、容易理解的现象来解释．以导航对抗课程“GPS定位原理”教学为例，若不考虑时间误差，GPS接收机定位至少需要接收3颗GPS卫星信号(考虑时间误差需4颗卫星)，通常是通过讲解位置方程式的意义来解释，晦涩难懂，不易理解．如果将每个方程式用以卫星位置为球心、卫星到接收机的距离为半径的球面表示，3个球面必然会相交于2个点，在地球表面的点就是接收机位置，如图2所示．把抽象的数学公式形象化为易懂的几何模型，将大大提高学员对知识点的吸收和消化．2)“四遍法”教学．预选士官学员的逻辑思维能力偏低，在面对复杂的装备原理框图时，将原理整体串联而形成逻辑记忆较为困难．因此，不能局限于以教员为中心的灌输式教学，采用如图3所示的“四遍法”教学可以调动学员参与到教学中，甚至可由学员讲解原理框图．以某型装备信号接收子系统为例，首先由教员讲一遍形成初步记忆模型，重点讲解各模块的功能、模块间联系以及信号在整个子系统的变化；然后，由学员根据初步记忆将框图在纸上画一遍，并尝试自行解释；接下来，由教员带领学员复习一遍框图并进行答疑，形成强化记忆模型；最后，由学员作为小教员对框图讲解一遍，教员与其他学员一同进行纠错，最终形成有较强持久力的逻辑记忆模型．
1)整合网络资源．各大网络课程平台的专业类课程大多面向本科学生，对于基础知识薄弱的预选士官学员难度较大，需要教员整合网络课程资源，录制适合预选士官学员的网络课程．以导航对抗专业相关课程为例，中国大学MOOC的卫星导航系统课程主要针对有一定基础的本科学员，原理解析公式居多，而国防科技大学梦课“北斗卫星导航系统”则以科普为主，知识层面较浅．因此，可以对网上的卫星导航系统和北斗卫星导航系统两门课的资源进行整合重构，构建适合预选士官学员的导航对抗原理网络课程，每个视频控制在10 min左右，知识点单一明确，部分微课界面如图4所示．经整合的导航对抗原理课程以联合制导武器JDAM为背景，更贴近实战；将中国大学MOOC“卫星导航系统”中难理解的原理，结合国防科技大学梦课“北斗卫星导航系统”中的科普元素进行讲解，达到浅显易懂的目的．2)合理安排课下时间．由于预选士官属于短期培训，课程安排比较密集，需要教员抓住课下时间合理安排网络课程．学员手机在工作日管控非常严格，工作日可利用校园网进行网络教学．首先，教员在当天正式课程最后一节课布置当日网络课程学习任务，包括与当日网络课程相关的习题；然后，教员在晚自习时上传微课视频至校园网网盘，并指定课代表在晚自习时播放学习；最后，教员在第2天正式课程开始时通过提问或检查习题完成情况检验学习效果，并进行答疑，网络课程学习质量纳入平时成绩．在周末可使用手机时，可通过建立微信学习群，发布不涉密的教学视频，并提出开放性的讨论探究题引导学员思考．如对北斗卫星导航系统的知识点，可以让大家谈谈“北斗在军事上可以有哪些应用？”等．通过课下见缝插针式的网络教学，提升学员知识吸收效率，引导学员思考探索．
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于MOOC“一站式”有机化学在线翻转课堂实践[J]. 曹敏惠,石炜,江洪,徐胜臻. 大学化学. 2020(05)
[2]金色梦想，一触即发——化学专业校外实践教学基地建设与思考[J]. 贾建华,乔正平,王大为,李淑君,巢晖,朱芳. 大学化学. 2020(06)
[3]基于雨课堂的临床流行病学教学改革与实践[J]. 王倩,陶宁,阿提开木·吾布力,培尔顿·米吉提,戴江红. 中国医学教育技术. 2020(02)
[4]士官装备课程混合式教学[J]. 李爱华,杨森,张会纤. 中国冶金教育. 2020(01)
[5]基于MOOC的翻转课堂教学模式构建[J]. 李爱华,张会纤,褚丽娜. 中国现代教育装备. 2020(03)
[6]士官机械制造工艺专业一体化教学模式的构建[J]. 权建洲,李晓峰,王新平,李纯仁. 空军预警学院学报. 2019(03)
[7]士官教育实验教学与理论教学一体化模式的探索[J]. 王宁,杨国丽,江北大. 才智. 2018(14)
本文编号：3220607
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