乡土地理教学案例开发与应用的实践研究 ——以“农业的区位选择”为例
发布时间：2022-01-05 17:31
地理学是一门空间性、综合性、区域性较强的学科,要求学生具有良好的空间思维与区域认知能力。其中,人文地理教学内容与人们的生产生活息息相关,这为引导学生学习对生活有用的地理提供了基础与前提。《普通高中地理课程标准（2017年版）》引导学生学习地理要从对现实生活的认识和体验开始。作为存在于学生身边、便于学生直接感知并将书本知识联系现实的乡土地理,在促进人文地理教学、实现人文地理教学目标中起着无可替代的作用。同时,乡土地理在激发学生的学习欲望、提高学生地理综合能力、提升教学效率等方面,作用也非常明显。因此,探讨乡土地理资源在人文地理教学中的运用具有较强的现实价值与研究意义。为了探究乡土地理案例在教学中的开发和应用策略,本研究基于教师访谈反馈的课堂教学问题,结合社会发展与课程改革需求及国内外乡土地理与案例教学的研究现状,提出了论文的研究背景与意义、研究切入点及研究思路和方法;其次,根据已有文献,剖析了论文研究问题的核心概念与理论基础;第三,分析了驻马店市乡土地理资源概况及与“农业的区位选择”有关的资源;第四,根据课标要求与学情,以高中地理人教版“农业的区位选择”一节内容为例,运用驻马店市乡土地理...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
驻马店市相对位置图
乡土地理教学案例开发与应用的实践研究20要素的好与坏。情感态度与价值观：了解农业区位的要素是可以改变的，从而培养学习者热爱乡土、为家乡做出改变和贡献的情感观念，增强学习者的地理学习欲望。重难点：农业区位选择的自然和社会要素。教学方法：案例分析、分组讨论、谈话法、知识讲授、读图法课时安排：1课时；教具：多媒体表4-1《农业区位因素的选择——以驻马店市芝麻种植为例》教学案例教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前探究将本节课导学案发送到学生手中，提前布置3个课前任务，每2组完成一个任务，可以PK也可以备眩1.摄影组：拍摄你身边的农业景观照片；2.搜集组：搜集你身边的农业种植资源；3.探究组：选取一种农业种植景观探究成因学生利用周末时间自主进行课前准备。引导学生从日常生活中认识农业，初步激发学生的好奇心。导入（3分钟）图4-1驻马店：芝麻之乡展示图片：各位同学们，我们都知道：民以食为天！那你们了解我们的故乡驻马店的农业地位吗？同学们你们能说出驻马店的特色农产品有哪些吗？图4-2正阳花生图4-3汝南小麦选学生代表回答问题设疑导入、直奔主题。给学生呈现真实的情境素材。引入乡土知识，启发学习者对身边地理的认识和热爱。
乡土地理教学案例开发与应用的实践研究22环节二小试牛刀（24分钟）分组讨论法（6份材料，最后一份我们全班进行集体交流，剩下的材料实行分组讨论制度，每组推选一名回答，另外四组补充回答并适当评价，补充的同学将给予作业量减少的奖励。）材料1：在我国，芝麻油的历史甚是久远。三国时期曾经在《三国志.魏志》中记录着:“孙权至合肥新城，满笼弛往……折松为炬，灌以麻油……”那个时候的香油是用石臼或者是木榨的。晋人张华编撰的书籍中这样记载：“熬香油，水气尽没有烟，不再沸则还冷”。以及用麻油制豆豉法的介绍，这是记载香油文明的考证，距今一千六百余年。魏晋南北朝香油在餐饮业十分盛行，我国古代唐朝和宋朝时期，芝麻油被看成是最好的可以食用的香油，传播范围深远。结合芝麻的生长习性（芝麻属温带季风性农作物，喜温耐旱，光照充足，忌溃害，氮鉀需求量高，并且不能忍耐盐、碱、酸）在本国每年平均气温16℃以上的地域有分布，昼夜均温20～24℃，月降雨量210mm~250mm，全育期降雨量300~500mm，全育期积温2500~3000℃，全育期日照时长600~800h。图4-10驻马店市平舆县芝麻生长图表4-1江西进贤和驻马店平舆气候因素对比地区温度带年均温（℃）年降雨量（mm）年总日照（h）江西亚热带1815891400~2200驻马店温带14.88931854.1~2076.8学生讨论、分析、概括图表内容。采用图表、材料等形式完全激发学习者地理学习的兴趣，培养学生们学习对生活发展有利的、对一生成长有用的地理分析能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理案例教学“故事化”初探——以“流域的综合开发”为例[J]. 洪成旗,李小薇. 中学地理教学参考. 2019(22)
[2]基于案例教学的地理教学设计研究——以“工业区位因素”为例[J]. 罗玉梅. 中学地理教学参考. 2019(20)
[3]“关注理论热点，共话社会建设”实践教学模式构建研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 张宏伟. 北京教育(德育). 2019(Z1)
[4]基于心理学的航班延误与旅客影响初探[J]. 袁江,向泓静. 科技风. 2019(23)
[5]“自然地理环境的整体性”教学案例设计[J]. 傅美思,钟全林. 地理教学. 2019(14)
[6]“农业的区位选择”教学设计[J]. 王方丽. 地理教育. 2019(S2)
[7]基于乡土地理案例的自然地理教学——以人教版“自然界的水循环”一节为例[J]. 王立军,陈贤娥. 中学地理教学参考. 2019(08)
[8]乡土地理教学情境设计与教学实践研究[J]. 俞峰,许晓梅. 中学地理教学参考. 2019(05)
[9]略谈数学课堂教学有效情境的创设[J]. 罗家. 教育现代化. 2019(03)
[10]初中乡土地理校本课程开发与实践——以《走近闽江口湿地》为例[J]. 陈白. 中学地理教学参考. 2018(24)
硕士论文
[1]高中区域地理典型案例教学应用研究[D]. 郑慧芳.山东师范大学 2019
[2]信息技术在高中自然地理教学难点突破中的应用研究[D]. 刘思宇.河南大学 2019
[3]乡土地理案例在高中地理教学中的应用[D]. 张安宁.山东师范大学 2015
[4]基于乡土地理背景下的农业区位选择案例教学研究[D]. 赵义红.福建师范大学 2015
[5]西宁市普通高中乡土地理课程资源开发研究[D]. 胡广婵.青海师范大学 2015
[6]巴彦淖尔市乡土地理教学案例设计研究[D]. 哈斯塔娜.内蒙古师范大学 2012
本文编号：3570772
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
驻马店市相对位置图
乡土地理教学案例开发与应用的实践研究20要素的好与坏。情感态度与价值观：了解农业区位的要素是可以改变的，从而培养学习者热爱乡土、为家乡做出改变和贡献的情感观念，增强学习者的地理学习欲望。重难点：农业区位选择的自然和社会要素。教学方法：案例分析、分组讨论、谈话法、知识讲授、读图法课时安排：1课时；教具：多媒体表4-1《农业区位因素的选择——以驻马店市芝麻种植为例》教学案例教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前探究将本节课导学案发送到学生手中，提前布置3个课前任务，每2组完成一个任务，可以PK也可以备眩1.摄影组：拍摄你身边的农业景观照片；2.搜集组：搜集你身边的农业种植资源；3.探究组：选取一种农业种植景观探究成因学生利用周末时间自主进行课前准备。引导学生从日常生活中认识农业，初步激发学生的好奇心。导入（3分钟）图4-1驻马店：芝麻之乡展示图片：各位同学们，我们都知道：民以食为天！那你们了解我们的故乡驻马店的农业地位吗？同学们你们能说出驻马店的特色农产品有哪些吗？图4-2正阳花生图4-3汝南小麦选学生代表回答问题设疑导入、直奔主题。给学生呈现真实的情境素材。引入乡土知识，启发学习者对身边地理的认识和热爱。
乡土地理教学案例开发与应用的实践研究22环节二小试牛刀（24分钟）分组讨论法（6份材料，最后一份我们全班进行集体交流，剩下的材料实行分组讨论制度，每组推选一名回答，另外四组补充回答并适当评价，补充的同学将给予作业量减少的奖励。）材料1：在我国，芝麻油的历史甚是久远。三国时期曾经在《三国志.魏志》中记录着:“孙权至合肥新城，满笼弛往……折松为炬，灌以麻油……”那个时候的香油是用石臼或者是木榨的。晋人张华编撰的书籍中这样记载：“熬香油，水气尽没有烟，不再沸则还冷”。以及用麻油制豆豉法的介绍，这是记载香油文明的考证，距今一千六百余年。魏晋南北朝香油在餐饮业十分盛行，我国古代唐朝和宋朝时期，芝麻油被看成是最好的可以食用的香油，传播范围深远。结合芝麻的生长习性（芝麻属温带季风性农作物，喜温耐旱，光照充足，忌溃害，氮鉀需求量高，并且不能忍耐盐、碱、酸）在本国每年平均气温16℃以上的地域有分布，昼夜均温20～24℃，月降雨量210mm~250mm，全育期降雨量300~500mm，全育期积温2500~3000℃，全育期日照时长600~800h。图4-10驻马店市平舆县芝麻生长图表4-1江西进贤和驻马店平舆气候因素对比地区温度带年均温（℃）年降雨量（mm）年总日照（h）江西亚热带1815891400~2200驻马店温带14.88931854.1~2076.8学生讨论、分析、概括图表内容。采用图表、材料等形式完全激发学习者地理学习的兴趣，培养学生们学习对生活发展有利的、对一生成长有用的地理分析能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理案例教学“故事化”初探——以“流域的综合开发”为例[J]. 洪成旗,李小薇. 中学地理教学参考. 2019(22)
[2]基于案例教学的地理教学设计研究——以“工业区位因素”为例[J]. 罗玉梅. 中学地理教学参考. 2019(20)
[3]“关注理论热点，共话社会建设”实践教学模式构建研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 张宏伟. 北京教育(德育). 2019(Z1)
[4]基于心理学的航班延误与旅客影响初探[J]. 袁江,向泓静. 科技风. 2019(23)
[5]“自然地理环境的整体性”教学案例设计[J]. 傅美思,钟全林. 地理教学. 2019(14)
[6]“农业的区位选择”教学设计[J]. 王方丽. 地理教育. 2019(S2)
[7]基于乡土地理案例的自然地理教学——以人教版“自然界的水循环”一节为例[J]. 王立军,陈贤娥. 中学地理教学参考. 2019(08)
[8]乡土地理教学情境设计与教学实践研究[J]. 俞峰,许晓梅. 中学地理教学参考. 2019(05)
[9]略谈数学课堂教学有效情境的创设[J]. 罗家. 教育现代化. 2019(03)
[10]初中乡土地理校本课程开发与实践——以《走近闽江口湿地》为例[J]. 陈白. 中学地理教学参考. 2018(24)
硕士论文
[1]高中区域地理典型案例教学应用研究[D]. 郑慧芳.山东师范大学 2019
[2]信息技术在高中自然地理教学难点突破中的应用研究[D]. 刘思宇.河南大学 2019
[3]乡土地理案例在高中地理教学中的应用[D]. 张安宁.山东师范大学 2015
[4]基于乡土地理背景下的农业区位选择案例教学研究[D]. 赵义红.福建师范大学 2015
[5]西宁市普通高中乡土地理课程资源开发研究[D]. 胡广婵.青海师范大学 2015
[6]巴彦淖尔市乡土地理教学案例设计研究[D]. 哈斯塔娜.内蒙古师范大学 2012
本文编号：3570772
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