社会工作参与困境儿童情绪管理研究
发布时间：2021-10-27 03:10
当前我国各种类型的困境儿童数量庞大,其中留守儿童数量高达5800万,孤儿数量高达57万,事实无人抚养儿童数量多达61万。受各种内外部因素的影响和制约,困境儿童由于长期身心承受巨大压力而容易在行为、心理等方面出现问题,其中情绪管理问题更是备受关注。困境儿童情绪管理是一种能力和过程,是个体能够识别自己和他人的情绪能力,能理解情绪产生的原因及其所传达的意义的能力,能通过情绪调节,使自己和他人处于健康情绪状态的能力。本研究以河南省X县Y村A小学四到六年级困境儿童为研究对象,运用专业儿童情绪管理量表对该村困境儿童的情绪管理问题进行了前期测量。通过对困境儿童、家长以及老师的观察、访谈掌握了困境儿童情绪管理问题的成因。并针对他们的实际需求,在ABC理论的指导下,运用小组工作方法,从情绪识别、情绪理解、情绪调控三个维度入手为A小学7名困境儿童提供了情绪管理能力提升的社会工作服务。通过测量服务对象在小组活动开展前后情绪管理能力的提升情况、活动参与度以及满意度评估本研究的服务效果。最后,对本研究的局限性和可持续性进行了总结与反思。本研究认为,在ABC理论指导下运用小组工作方法能够从认知层面改变困境儿童的非...
【文章来源】：长春理工大学吉林省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小组成员对情绪管理知识习得的满意度（单位%）
第5章研究效果评估32图5.1小组成员对情绪管理知识习得的满意度（单位%）由图5.1可知，情绪识别、情绪理解、情绪调控三方面内容构成了本次小组的全部内容。总体来说，情绪管理的情绪识别、情绪理解、情绪调控三个维度的知识习得满意度均大于70%：组员对情绪管理识别方面内容的习得满意度占71.4%，对情绪理解方面内容的习得满意度占85.7%，对情绪调控方法方面内容的习得满意度占85.7%。社工对情绪ABC理论的讲解比较清晰，社工能够运用学生容易理解的生活实例来讲解情绪ABC理论，小组活动整体取得较好效果。但是由于情绪ABC理论的复杂性以及个体接受知识的差异性，部分组员对情绪ABC理论不太理解，对于引发事件背后的非理性信念的认知不够准确，导致部分组员对知识的习得评价较低。图5.2小组成员对活动时间的满意度（单位%）由图5.2可知，51.7%的组员对活动的时间表示满意，28.6%的组员对活动时间表示不满意，14.3%的组员对活动时间表示非常不满意。超过50%的组员对活动时间比较认可。48.3%同学不认可的原因是，活动安排在晚上5点半下课以后，临近期末考试，学生的学业比较繁重，孩子们无法做好时间的平衡，加之小组活动内容偏多，社工根据出现的时间问题，及时进行了调整。
第5章研究效果评估33图5.3小组成员对活动场地的满意度（单位%）由图5.3可知，71.4%的小组成员对活动场地不满意，小组成员对活动场地满意的只有28.6%。A小学地处国家级贫困县的贫困村内，基础设施相对较差，学校没有多余的教室作为举办学生活动的场地。本次项目活动全部是在学校二年级教室里进行的，热身游戏的时候场地明显不够。学校基础设施的不健全、活动场地的匮乏，因此他们对活动场地存在过多不满。因此项目结束后，社工还是充当了积极的资源链接者角色，帮忙链接了暖流教室的资源，后期为孩子们建立专门的活动教室。图5.4小组成员对活动形式的满意度（单位%）由图5.4可知，57.1%的组员对活动的形式表示非常满意，28.6%组员对活动的形式表示满意，这表明社工设计的小组方案是比较切实可行的，小组成员对小组工作这种新型的学习互动模式比较满意。组员在小组活动中，不仅学习了情绪管理的相关知识，并且结识了新的朋友。
【参考文献】：
期刊论文
[1]困境家庭儿童的发展现状及对策研究[J]. 鲍乐. 戏剧之家. 2019(18)
[2]利用绘本疏导对抗情绪的个案分析[J]. 蔡炜琴. 教学月刊小学版(综合). 2018(10)
[3]关爱弱势儿童群体(上)[J]. 周红. 江苏教育. 2018(24)
[4]留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究[J]. 王冰,于增艳. 科技风. 2017(11)
[5]完善困境儿童国家保障制度的思考[J]. 傅昌波,黄颖. 社会治理. 2017(01)
[6]中国困境儿童研究轨迹:概念、政策和主题[J]. 高丽茹,彭华民. 江海学刊. 2015(04)
[7]建构“困境儿童”的概念体系[J]. 尚晓援,虞婕. 社会福利(理论版). 2014(06)
[8]社会工作对农村留守儿童心理健康问题的介入[J]. 曹自爱,武迪,张肖蒙. 开封教育学院学报. 2014(03)
[9]团体心理辅导在高职心理健康教育课程中的运用[J]. 张海燕. 职业教育研究. 2013(06)
[10]情感的社会学意义[J]. 成伯清. 山东社会科学. 2013(03)
硕士论文
[1]弱势儿童题材纪录片的情感表达策略研究[D]. 李青青.山东师范大学 2019
[2]城市低保家庭儿童自卑心理问题的社会工作介入研究[D]. 吴瑾.南京航空航天大学 2019
[3]社会生态系统下困境儿童多重困境分析[D]. 杨苹.南京大学 2018
[4]农村寄宿小学生情绪能力提升的社会工作介入[D]. 李娜.兰州大学 2018
[5]社会工作介入农村留守儿童情绪疏导研究[D]. 汪成玲.井冈山大学 2017
[6]留守儿童情绪管理团体辅导的干预研究[D]. 朱晓丽.南京师范大学 2017
[7]小组工作介入困境儿童抗逆力提升的实务研究[D]. 赵祥.东北石油大学 2017
[8]农村中学初中生情绪管理能力特点及干预[D]. 赵欢.云南师范大学 2016
[9]小组工作介入城市低收入家庭儿童的情绪管理研究[D]. 袁静.南京大学 2016
[10]小组工作介入流动儿童情绪管理的研究[D]. 陈盈.华中科技大学 2015
本文编号：3460749
【文章来源】：长春理工大学吉林省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小组成员对情绪管理知识习得的满意度（单位%）
第5章研究效果评估32图5.1小组成员对情绪管理知识习得的满意度（单位%）由图5.1可知，情绪识别、情绪理解、情绪调控三方面内容构成了本次小组的全部内容。总体来说，情绪管理的情绪识别、情绪理解、情绪调控三个维度的知识习得满意度均大于70%：组员对情绪管理识别方面内容的习得满意度占71.4%，对情绪理解方面内容的习得满意度占85.7%，对情绪调控方法方面内容的习得满意度占85.7%。社工对情绪ABC理论的讲解比较清晰，社工能够运用学生容易理解的生活实例来讲解情绪ABC理论，小组活动整体取得较好效果。但是由于情绪ABC理论的复杂性以及个体接受知识的差异性，部分组员对情绪ABC理论不太理解，对于引发事件背后的非理性信念的认知不够准确，导致部分组员对知识的习得评价较低。图5.2小组成员对活动时间的满意度（单位%）由图5.2可知，51.7%的组员对活动的时间表示满意，28.6%的组员对活动时间表示不满意，14.3%的组员对活动时间表示非常不满意。超过50%的组员对活动时间比较认可。48.3%同学不认可的原因是，活动安排在晚上5点半下课以后，临近期末考试，学生的学业比较繁重，孩子们无法做好时间的平衡，加之小组活动内容偏多，社工根据出现的时间问题，及时进行了调整。
第5章研究效果评估33图5.3小组成员对活动场地的满意度（单位%）由图5.3可知，71.4%的小组成员对活动场地不满意，小组成员对活动场地满意的只有28.6%。A小学地处国家级贫困县的贫困村内，基础设施相对较差，学校没有多余的教室作为举办学生活动的场地。本次项目活动全部是在学校二年级教室里进行的，热身游戏的时候场地明显不够。学校基础设施的不健全、活动场地的匮乏，因此他们对活动场地存在过多不满。因此项目结束后，社工还是充当了积极的资源链接者角色，帮忙链接了暖流教室的资源，后期为孩子们建立专门的活动教室。图5.4小组成员对活动形式的满意度（单位%）由图5.4可知，57.1%的组员对活动的形式表示非常满意，28.6%组员对活动的形式表示满意，这表明社工设计的小组方案是比较切实可行的，小组成员对小组工作这种新型的学习互动模式比较满意。组员在小组活动中，不仅学习了情绪管理的相关知识，并且结识了新的朋友。
【参考文献】：
期刊论文
[1]困境家庭儿童的发展现状及对策研究[J]. 鲍乐. 戏剧之家. 2019(18)
[2]利用绘本疏导对抗情绪的个案分析[J]. 蔡炜琴. 教学月刊小学版(综合). 2018(10)
[3]关爱弱势儿童群体(上)[J]. 周红. 江苏教育. 2018(24)
[4]留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究[J]. 王冰,于增艳. 科技风. 2017(11)
[5]完善困境儿童国家保障制度的思考[J]. 傅昌波,黄颖. 社会治理. 2017(01)
[6]中国困境儿童研究轨迹:概念、政策和主题[J]. 高丽茹,彭华民. 江海学刊. 2015(04)
[7]建构“困境儿童”的概念体系[J]. 尚晓援,虞婕. 社会福利(理论版). 2014(06)
[8]社会工作对农村留守儿童心理健康问题的介入[J]. 曹自爱,武迪,张肖蒙. 开封教育学院学报. 2014(03)
[9]团体心理辅导在高职心理健康教育课程中的运用[J]. 张海燕. 职业教育研究. 2013(06)
[10]情感的社会学意义[J]. 成伯清. 山东社会科学. 2013(03)
硕士论文
[1]弱势儿童题材纪录片的情感表达策略研究[D]. 李青青.山东师范大学 2019
[2]城市低保家庭儿童自卑心理问题的社会工作介入研究[D]. 吴瑾.南京航空航天大学 2019
[3]社会生态系统下困境儿童多重困境分析[D]. 杨苹.南京大学 2018
[4]农村寄宿小学生情绪能力提升的社会工作介入[D]. 李娜.兰州大学 2018
[5]社会工作介入农村留守儿童情绪疏导研究[D]. 汪成玲.井冈山大学 2017
[6]留守儿童情绪管理团体辅导的干预研究[D]. 朱晓丽.南京师范大学 2017
[7]小组工作介入困境儿童抗逆力提升的实务研究[D]. 赵祥.东北石油大学 2017
[8]农村中学初中生情绪管理能力特点及干预[D]. 赵欢.云南师范大学 2016
[9]小组工作介入城市低收入家庭儿童的情绪管理研究[D]. 袁静.南京大学 2016
[10]小组工作介入流动儿童情绪管理的研究[D]. 陈盈.华中科技大学 2015
本文编号：3460749
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