寻找教育学的力量 ——中国教育学规训权力的“呈现”与反思

发布时间：2021-04-28 17:34

　　“学科（discipline）”是高等教育学的重要范畴，然而学术界关于“学科”的重要研究成果，多是在知识社会学与科学社会学的名义下进行，高等教育学亟待就“学科”范畴形成自己的解读方式。高等教育学的学科使命，决定了其对“学科”范畴的探讨应该着眼于创新人才的培养与高深知识的探索。然而，这并不是否定知识社会学与科学社会学的相关学科理论的价值，相反，本研究对学科问题的探讨恰恰建立在前述两门学科的研究成果之上，是对福柯的规训权力理论与华勒斯坦等的学科规训理论的“接着讲”。本研究对“学科”范畴的初步探索正建立在福柯规训权力理论与华勒斯坦学科规训理论的薄弱之处，由研究者自身的学科身份出发，将学科规训权力的研究由整体学科群转向具体学科，提出了“教育学规训权力”的概念，并具体就其概念结构与分析框架进行了较为系统的分析，由此带来了教育学立场的规训问题的言说逻辑的转捩。建基于“教育学规训权力”的概念结构与分析框架，本研究分别着眼于“教育话语实践”与“教育学局内人”，就中国教育学规训权力的运作方式进行了历史与现实两个层面的“呈现”。在历史层面，本研究运用社会学倾向的话语分析方法，在“话语主体——话语内容——话... 

【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：241 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 问题的缘起与切入角度的选择
    1.2 研究的理论意义与实践价值
    1.3 核心概念的界定
    1.4 文献分析
    1.5 研究方法与写作思路
2 福柯的功用：教育学规训权力的提出
    2.1 福柯的功用：规训权力思想的演进脉络
    2.2 认识论基础：教育学规训权力何以可能
    2.3 概念结构与分析框架：教育学规训权力如何运行
    2.4 本章小结：福柯思想的局限与言说逻辑的转捩
3 教育学规训权力的溯源：中国教育学的系谱学考察
    3.1 教育话语实践：中国教育学的系谱学考察的切入点
    3.2 前学科规训时期的教育话语实践：子学时代与经学时代
    3.3 学科规训时期的教育话语实践：他者时代与自我时代
    3.4 本章小结：从中国教育话语实践的整体特征看权力谱系中的三种力量
4 两个“前台”与三种“局内人”：教育学规训权力的现实考察
    4.1 教育学的学科规训：教育学人的培养
    4.2 教育学的学科规训：教育学执业过程的审核、监督与评价
    4.3 教育活动的规训：教师与教育者之间的裂痕
    4.4 本章小结：教育学规训权力的运作方式
5 结语：化育“被规训”的意识——教育学力量的所在
    5.1 教育学规训权力的“内核”：使人向善与助人成长
    5.2 教育学规训权力的“外壁”：自生自发秩序上的“有限建构”
    5.3 教育学规训权力的自我审视：“被规训”意识觉醒中的自我规训
致谢
参考文献
附录1 文中出现的表格与图表
附录2 博士阶段发表的论文与参与的课题



本文编号：3165886