语文阅读教学的“全人”追求

发布时间：2023-12-17 12:54

　　教育问题一直深受着人们的广泛关注,在关注的同时人们也会发现一些问题。如教育中的教育性常常与学生们生动活泼的个性一起在教育过程中遭遇“冷落”。学生鲜活真实的个性逐渐被缺少“表情”的共性所湮没,情感逐渐社会化,学生的内心世界被封存,情感、意识、审美的自觉在习惯中渐失敏感。这样单一的教育评价制度使得教学行为功利化的倾向愈加明显,学生们的身心健康都存在着不同程度的影响,这些都是人发生“异化”行为的表征。○1我们知道:教育的终极目的是造就人。而这也是语文教学能够大有作为的地方,这是由语文课程的性质决定的。《普通高中语文课程标准》(实验)指出:“语文课程必须充分发挥自身的优势,增进课程内容与学生成长的联系,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展的价值追求。”○2而作为中学语文教学中一项很重要的内容——阅读教学,它的突出地位和重要作用是不言而喻的。阅读教学的根本目的同样在于“立人”,即以学生个体为本,弘扬人文精神,一切着眼于学生的发展。本文正是基于这样的理念,同时受到当代“全人教育”思潮的启发,欲探求...

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
文献综述
引言
1. 全人教育：中西视域历时与共时的融合
    1.1 中西传统“全人教育”思想对话当代“全人教育”思潮
    1.2 语文阅读教学所追求的“全人”界定
2. 理论探源----阅读教学“全人”追求的理论归属
    2.1 语文学科性质与“全人”理念的契合
    2.2 阅读教学之于“全人”的理论探源
    2.3 阅读教学----指向“全人”的教育
3. 现实建构----语文阅读教学“全人”追求的实践探索
    3.1 阅读教学应以“立人”为本
    3.2 “全人”追求呼唤审美教育
    3.3 “全人”追求需要真诚对话
    3.4 “全人”追求尊重个性成长
结语
注释
参考文献
后记



本文编号：3873916