课堂教学伦理安全研究
发布时间：2023-12-27 17:54
课堂教学的目的是成人,要一切以人的发展为准则,关乎人的问题就必然涉及到伦理和道德问题,伦理安全是课堂教学实践活动的基础需要,是实现教学目标的基本保障。所谓课堂中的伦理安全,是指课堂教学中的人的精神安全。个体在其所处的伦理共同体中被承认和接纳并对普适性伦理价值有共识认同。主要表现为课堂氛围充满伦理精神、师生对话语言彰显伦理性、师生和生生交往伦理和谐等。然而,时下的课堂教学现场,课堂教学的伦理本性异化、教学专制、伦理性语言缺失、交往主体间伦理紧张等问题,阻碍了学生伦理解放和生活体验,忽略学生主体地位和人文关怀,造成师生对立关系紧张等多种伦理风险,威胁着课堂教学伦理安全,影响教学目的的实现。究其原因,主要是由于功利主义文化和传统教学思想以及工具性教学观的影响,而且关于伦理安全的研究的滞后也没能够指导具体的课堂教学。因此,匡正教学现场的伦理安全问题,是当下迫切需要解决的问题和义不容辞的责任。论文试图从我国传统伦理文化资源、人本主义及人文教育思想资源、隐性课程开发资源等方面探索建构课堂教学伦理安全的理论支撑,从教师方面如教师教育的伦理文化嵌入、从学生出发教学以及教学过程中使用伦理的方式等和深化课...
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 当前基础教育中课堂教学的伦理现状
1.1.2 令人堪忧的课堂伦理安全
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 学术意义
1.2.3 应用意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究综述
1.3.2 国内研究综述
1.4 研究的思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 研究的重难点及创新
1.5.1 研究重点
1.5.2 研究难点
1.5.3 研究的创新之处
1.6 研究的主要内容
1.6.1 课堂教学伦理安全解读
1.6.2 课堂教学伦理安全的危机表现及原因
1.6.3 课堂教学伦理安全建构的理论路径
1.6.4 课堂教学伦理安全建构的实践策略
第二章 课堂教学伦理安全解读
2.1 课堂教学伦理安全的内涵
2.1.1 课堂教学的伦理属性与伦理使命
2.1.2 课堂教学伦理安全的定义与边界
2.2 课堂教学伦理安全的结构与载体
2.2.1 课堂教学伦理安全的结构
2.2.2 课堂教学伦理安全的载体
2.3 课堂教学伦理安全的价值涵蕴
2.3.1 回归课堂教学的伦理本性
2.3.2 成就学生完整生命
2.3.3 顺畅师生关系
2.3.4 增强教学实效性
第三章 课堂教学伦理安全的现实检视
3.1 课堂教学伦理安全的现状与问题
3.1.1 课堂教学的伦理本性异化
3.1.2 教学专制
3.1.3 伦理性语言缺失
3.1.4 交往伦理紧张
3.2 课堂教学伦理安全的危机原因
3.2.1 功利主义的伦理文化检阅
3.2.2 传统教学思想根深蒂固
3.2.3 工具性教学观桎梏
3.2.4 课堂教学伦理安全研究滞后
第四章 课堂教学伦理安全建构的理论资源
4.1 我国传统伦理文化资源
4.1.1 文化之何谓
4.1.2 中国传统伦理文化的内核
4.1.3 传统伦理文化对现代课堂教学的观照
4.2 人本主义及人文教育思想资源
4.2.1 人本主义教学理念
4.2.2 人文教育思想的发展
4.3 隐性课程开发资源
4.3.1 隐性课程的分类
4.3.2 隐性课程的价值
4.3.3 隐性课程资源在课堂教学中的开发利用
第五章 课堂教学伦理安全建构的实践策略
5.1 构建伦理安全的课堂教学观
5.1.1 伦理安全保障课堂教学
5.1.2 更新课堂教学伦理安全的研究
5.2 构建课堂教学伦理精神
5.2.1 何为课堂教学伦理精神
5.2.2 性善信念的实施
5.3 构建教师课堂教学伦理行为
5.3.1 教师教育的伦理文化嵌入
5.3.2 教师教学过程的伦理方式
5.3.3 教师教学语言的伦理考究
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
本文编号：3875619
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 当前基础教育中课堂教学的伦理现状
1.1.2 令人堪忧的课堂伦理安全
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 学术意义
1.2.3 应用意义
1.3 文献综述
1.3.1 国外研究综述
1.3.2 国内研究综述
1.4 研究的思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.5 研究的重难点及创新
1.5.1 研究重点
1.5.2 研究难点
1.5.3 研究的创新之处
1.6 研究的主要内容
1.6.1 课堂教学伦理安全解读
1.6.2 课堂教学伦理安全的危机表现及原因
1.6.3 课堂教学伦理安全建构的理论路径
1.6.4 课堂教学伦理安全建构的实践策略
第二章 课堂教学伦理安全解读
2.1 课堂教学伦理安全的内涵
2.1.1 课堂教学的伦理属性与伦理使命
2.1.2 课堂教学伦理安全的定义与边界
2.2 课堂教学伦理安全的结构与载体
2.2.1 课堂教学伦理安全的结构
2.2.2 课堂教学伦理安全的载体
2.3 课堂教学伦理安全的价值涵蕴
2.3.1 回归课堂教学的伦理本性
2.3.2 成就学生完整生命
2.3.3 顺畅师生关系
2.3.4 增强教学实效性
第三章 课堂教学伦理安全的现实检视
3.1 课堂教学伦理安全的现状与问题
3.1.1 课堂教学的伦理本性异化
3.1.2 教学专制
3.1.3 伦理性语言缺失
3.1.4 交往伦理紧张
3.2 课堂教学伦理安全的危机原因
3.2.1 功利主义的伦理文化检阅
3.2.2 传统教学思想根深蒂固
3.2.3 工具性教学观桎梏
3.2.4 课堂教学伦理安全研究滞后
第四章 课堂教学伦理安全建构的理论资源
4.1 我国传统伦理文化资源
4.1.1 文化之何谓
4.1.2 中国传统伦理文化的内核
4.1.3 传统伦理文化对现代课堂教学的观照
4.2 人本主义及人文教育思想资源
4.2.1 人本主义教学理念
4.2.2 人文教育思想的发展
4.3 隐性课程开发资源
4.3.1 隐性课程的分类
4.3.2 隐性课程的价值
4.3.3 隐性课程资源在课堂教学中的开发利用
第五章 课堂教学伦理安全建构的实践策略
5.1 构建伦理安全的课堂教学观
5.1.1 伦理安全保障课堂教学
5.1.2 更新课堂教学伦理安全的研究
5.2 构建课堂教学伦理精神
5.2.1 何为课堂教学伦理精神
5.2.2 性善信念的实施
5.3 构建教师课堂教学伦理行为
5.3.1 教师教育的伦理文化嵌入
5.3.2 教师教学过程的伦理方式
5.3.3 教师教学语言的伦理考究
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间发表的学术论文目录
本文编号：3875619
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/sjls/3875619.html
