大学生课堂沉默实证研究——以南京大学为例

发布时间：2024-05-14 03:53

　　自高等教育扩招以来,教育研究者对大学生的学习质量、特别是批判性思维发展的关注日益显著。批判性思维的发展离不开有效地教学,然而,一方面,受制于师资等原因,大班授课仍是主流,师生互动有限,课堂讨论不足,课堂比较沉闷;另一方面,受尊重权威、照顾面子、谨言慎行、行胜于言等传统文化影响,学生普遍沉默。在这样的现实情境下,学生的批判性思维如何发展?我们应该如何看待学生的沉默现象?为了探究具有传统文化特质的课堂沉默内涵及其因果关系链,本研究以南京大学为例,通过对353名本科生的课堂沉默情况分析,建立和检验大学生课堂沉默因果关系模型,厘清课堂沉默相关因素间的关系,以期帮助教师、高校管理者进一步了解学生沉默的成因、正确认识沉默与学习结果间的关系,以便为教学改革等方面的政策制定提供依据和建议。在本研究中,笔者通过SPSS、AMOS等分析工具进行数据分析后发现:(一)本科生的课堂沉默情况较为乐观,均值得分3.266分(总分6分),处于中等水平。其内涵包括四个维度:“谨言慎行”、“习惯心理”、“利及他人”和“自我保护”。其中,“谨言慎行”和“习惯心理”得分较高,“利及他人”和“自我保护”得分较低,“谨言慎行”...

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究缘起与研究意义
        一、研究缘起
        二、研究意义
    第二节 核心概念界定
        一、课堂沉默
        二、深层学习
        三、批判性思维
    第三节 文献综述
        一、课堂沉默的成因分析
        二、课堂沉默对学习结果的影响
        三、已有研究不足和启示
第二章 研究设计
    第一节 概念框架和研究问题
        一、概念框架
        二、研究问题
    第二节 研究方法
        一、问卷调查法
        二、研究对象
        三、研究工具
        四、数据分析方法
第三章 研究过程与数据结果
    第一节 基本信息描述
    第二节 课堂沉默量表
        一、描述性分析
        二、因子分析1
        三、因子分析2
    第三节 课堂环境感知量表和个体特质量表因子分析
        一、课堂环境感知量表因子分析
        二、个体特质量表因子分析
    第四节 批判性思维量表和学习方法量表因子分析
        一、批判性思维量表因子分析
        二、学习方法量表因子分析
    第五节 不同背景特征学生在课堂沉默等变量上的差异比较
        一、课堂沉默等变量描述性统计
        二、不同背景特征学生的课堂环境感知、个体特质、课堂沉默比较
        三、不同背景特征学生的批判性思维、学习方法比较
    第六节 课堂环境感知、个体特质与课堂沉默的关系
        一、相关分析
        二、多元回归分析
    第七节 课堂环境感知、个体特质、课堂沉默与学习方法、批判性思维的关系
        一、相关分析
        二、多元回归分析
    第八节 大学生课堂沉默因果关系的路径分析
第四章 研究结论与启示
    第一节 研究结论
        一、四维心理倾向构成课堂沉默,谨言慎行与习惯心理占据主导地位
        二、课堂环境感知和个体特质影响学生课堂沉默行为
        三、谨言慎行和习惯心理影响学生的批判性思维
        四、深层学习是连接谨言慎行式沉默与学习结果的桥梁
        五、以谨言慎行为主导的课堂沉默对学习结果具有“补偿”作用
    第二节 研究启示和建议
        一、重新审视学生的课堂沉默行为
        二、关注“谨言慎行”的正向影响
        三、稳步推进课堂教学改革
    第三节 研究创新与不足
参考文献
附录 南京大学本科生课堂沉默调查问卷
致谢



本文编号：3973154