小学三年级儿童知识整合：通道的影响及与学业成绩的关系
发布时间：2021-10-16 09:30
知识整合（Knowledge integration）指个体通过对两个（或多个）独立但相关的学习片段中的信息的整合,实现新知识的自我生成,是语义记忆扩展的一条重要途径。通道（Modality）指不同的感觉通道（Sensory modality）,如视觉、听觉、触觉等,本研究中通道是指视觉和听觉通道。以往研究中,有关视听通道和小学生这一认知发展表现比较明显的阶段相结合的研究还相对较少,以小学生为被试进行视听通道研究是研究的发展方向。因此,本研究选择了认知发展水平相对较高、具备一定的自我阅读能力、处于低高段转折阶段的三年级学生作为被试。并且在知识整合的相关研究中,没有通道对知识整合影响的研究,只有关于自读和他读两种实验条件下儿童知识整合的情况的研究,然而这一设计条件较为单一,而在实际教学中各种信息可能会通道单通道、双通道或跨通道的方式来呈现。因此,将通道的影响与知识整合相结合,具有重要意义。此外,在课堂情境下的知识整合的研究中,三年级儿童的测试后的延迟时间仅为1015分钟,延迟后的测试显示被试对知识整合的信息有较高保留,而在实验室条件下延迟一周后知识整合的信息仍有保留...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
1 文献综述
1.1 知识整合
1.1.1 知识整合的内涵
1.1.2 知识整合的实验范式和程序
1.1.3 知识整合的影响因素研究
1.1.4 知识整合作用的研究
1.2 单通道、跨通道、双通道知识整合的研究
1.2.1 单通道、跨通道、双通道知识整合的内涵
1.2.2 通道作用的研究
2 问题提出与研究意义
2.1 问题提出
2.2 研究意义
2.2.1 实践意义
2.2.2 理论意义
2.3 研究设计
3 实证研究
3.1 研究一：三年级儿童单通道、跨通道知识整合及其长时可及性研究
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究假设
3.1.3 研究方法
3.1.4 研究结果
3.1.5 讨论
3.1.6 结论
3.2 研究二：三年级儿童双通道知识整合研究
3.2.1 研究目的
3.2.2 研究假设
3.2.3 研究方法
3.2.4 研究结果
3.2.5 讨论
3.2.6 结论
3.3 研究三：三年级儿童单通道、跨通道、双通道知识整合与学业成绩的关系
3.3.1 研究目的
3.3.2 研究假设
3.3.3 研究方法
3.3.4 实验结果
3.3.5 讨论
3.3.6 结论
4 总讨论
4.1 小学三年级儿童知识整合：通道的影响及与学业成绩的关系
4.2 研究的不足与展望
5 结论
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]跨感觉通道任务中刺激驱动注意捕获的不对称性[J]. 李毕琴,张明. 心理科学进展. 2012(11)
[2]跨通道对视知觉的影响[J]. 王譞,杨潇. 现代交际. 2012(02)
[3]视触觉跨通道注意的脑机理认知研究[J]. 吴景龙,张帆,吕玥,唐晓英. 科技导报. 2009(11)
[4]视听通道间返回抑制的认识与研究[J]. 胡克松,包燕. 中国临床康复. 2006(10)
[5]遗忘规律的探索与运用[J]. 张国忠. 继续教育研究. 2002(06)
[6]视-听跨通道汉语词汇信息加工中的抑制机制[J]. 杨丽霞,傅小兰. 心理学报. 2002(01)
[7]内源性注意与外源性注意的跨通道比较[J]. 赵晨,张侃,杨华海. 心理学报. 2001(03)
[8]语文考试改革的几点思考[J]. 童升远. 小学教学研究. 1999(06)
[9]跨感觉通道注意ERP研究现状与争论[J]. 罗跃嘉,魏景汉. 心理学动态. 1996(04)
博士论文
[1]视觉和听觉加工中的跨通道注意转移研究[D]. 陈雪莹.天津师范大学 2014
[2]基于稳态诱发电位的多通道选择性注意研究[D]. 张丹.清华大学 2010
硕士论文
[1]小学三年级作文起步教学的实践与研究[D]. 陆晶晶.上海师范大学 2017
[2]4-6岁幼儿对不同知识来源信任度的研究[D]. 李瑞琴.浙江师范大学 2016
[3]跨通道工作记忆任务启动的脑功能网络机制研究[D]. 钱炜杰.华东师范大学 2015
[4]跨视听通道的再认ERP研究[D]. 周佳莉.燕山大学 2014
[5]视听单通道与跨通道时序信息的知觉学习迁移研究[D]. 黄越.西南大学 2013
[6]音乐背景下跨视听通道的情绪冲突效应[D]. 杨钦淋.西南大学 2013
[7]任务线索诱导的跨通道工作记忆提取的脑机制初探[D]. 张阳阳.华东师范大学 2013
[8]视觉和听觉空间线索对小学生视觉选择性注意的影响[D]. 耿晓坤.河南大学 2011
[9]跨视听通道的返回抑制研究[D]. 张珊珊.东北师范大学 2007
本文编号：3439561
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
1 文献综述
1.1 知识整合
1.1.1 知识整合的内涵
1.1.2 知识整合的实验范式和程序
1.1.3 知识整合的影响因素研究
1.1.4 知识整合作用的研究
1.2 单通道、跨通道、双通道知识整合的研究
1.2.1 单通道、跨通道、双通道知识整合的内涵
1.2.2 通道作用的研究
2 问题提出与研究意义
2.1 问题提出
2.2 研究意义
2.2.1 实践意义
2.2.2 理论意义
2.3 研究设计
3 实证研究
3.1 研究一：三年级儿童单通道、跨通道知识整合及其长时可及性研究
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究假设
3.1.3 研究方法
3.1.4 研究结果
3.1.5 讨论
3.1.6 结论
3.2 研究二：三年级儿童双通道知识整合研究
3.2.1 研究目的
3.2.2 研究假设
3.2.3 研究方法
3.2.4 研究结果
3.2.5 讨论
3.2.6 结论
3.3 研究三：三年级儿童单通道、跨通道、双通道知识整合与学业成绩的关系
3.3.1 研究目的
3.3.2 研究假设
3.3.3 研究方法
3.3.4 实验结果
3.3.5 讨论
3.3.6 结论
4 总讨论
4.1 小学三年级儿童知识整合：通道的影响及与学业成绩的关系
4.2 研究的不足与展望
5 结论
参考文献
附录
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]跨感觉通道任务中刺激驱动注意捕获的不对称性[J]. 李毕琴,张明. 心理科学进展. 2012(11)
[2]跨通道对视知觉的影响[J]. 王譞,杨潇. 现代交际. 2012(02)
[3]视触觉跨通道注意的脑机理认知研究[J]. 吴景龙,张帆,吕玥,唐晓英. 科技导报. 2009(11)
[4]视听通道间返回抑制的认识与研究[J]. 胡克松,包燕. 中国临床康复. 2006(10)
[5]遗忘规律的探索与运用[J]. 张国忠. 继续教育研究. 2002(06)
[6]视-听跨通道汉语词汇信息加工中的抑制机制[J]. 杨丽霞,傅小兰. 心理学报. 2002(01)
[7]内源性注意与外源性注意的跨通道比较[J]. 赵晨,张侃,杨华海. 心理学报. 2001(03)
[8]语文考试改革的几点思考[J]. 童升远. 小学教学研究. 1999(06)
[9]跨感觉通道注意ERP研究现状与争论[J]. 罗跃嘉,魏景汉. 心理学动态. 1996(04)
博士论文
[1]视觉和听觉加工中的跨通道注意转移研究[D]. 陈雪莹.天津师范大学 2014
[2]基于稳态诱发电位的多通道选择性注意研究[D]. 张丹.清华大学 2010
硕士论文
[1]小学三年级作文起步教学的实践与研究[D]. 陆晶晶.上海师范大学 2017
[2]4-6岁幼儿对不同知识来源信任度的研究[D]. 李瑞琴.浙江师范大学 2016
[3]跨通道工作记忆任务启动的脑功能网络机制研究[D]. 钱炜杰.华东师范大学 2015
[4]跨视听通道的再认ERP研究[D]. 周佳莉.燕山大学 2014
[5]视听单通道与跨通道时序信息的知觉学习迁移研究[D]. 黄越.西南大学 2013
[6]音乐背景下跨视听通道的情绪冲突效应[D]. 杨钦淋.西南大学 2013
[7]任务线索诱导的跨通道工作记忆提取的脑机制初探[D]. 张阳阳.华东师范大学 2013
[8]视觉和听觉空间线索对小学生视觉选择性注意的影响[D]. 耿晓坤.河南大学 2011
[9]跨视听通道的返回抑制研究[D]. 张珊珊.东北师范大学 2007
本文编号：3439561
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/xinlixingwei/3439561.html
