中华民国前期中等教育观念变迁

发布时间：2017-03-28 06:03

  本文关键词：中华民国前期中等教育观念变迁，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 中等教育处于高等教育和初等教育之间,内容包括中学教育、中等师范教育、中等职业教育三个部分,三个部分既相对独立又相互联系,每一部分在培养人才方面都有着重要的作用,故而中等教育在整个教育体系中占有重要的地位。在步入近代以后,中等教育因其重要地位对社会而言越发重要。成为教育改革的重点,而在教育改革之前教育观念的变迁,对于中等教育有着重要的指导作用。中华民国前期指自1912年中华民国成立后到南京国民政府成立之前,这一阶段正是中国教育观念转变较快的时期,中等教育观念也在这一时期发生着快速的变迁。 南京国民政府时期,是资产阶级中等教育观念草创时期。由于时间紧蹙,在教育观念上虽有向欧美学习的愿望,但是在实际教育工作中,只能对旧式教育做部分的改动,在“壬子——癸丑”学制中,军国民主义教育思潮和国民教育思潮对中等教育观念的提高有推动作用,随着社会的发展和实际教育工作的展开,中等教育观念开始向资产阶级教育观念转变。 中央政府迁往北京初年,随着局势的动荡,传统主义崛起并在社会上产生了一定的影响,加之袁世凯复辟帝制的活动和德国当时在世界上强大的形象,中等教育观念受这一切的影响,变得复杂。在“湖南学案”中表现出既有向德国学习的意向,又有恢复部分传统教育的主张,这反映出知识分子队伍的组成成分非常复杂,中等教育观念因为这一阶段特殊的历史背景而呈现出向德国学习的趋势,但是这种趋势伴随着袁世凯帝制的失败而越来越弱。但是湖南学案中对于中等教育的定位是一个明显的进步,而对中等教育三个部分功能的理解也比旧学制有了很大堤高。 在袁世凯复辟帝制失败之后,中国社会在前一阶段的发展成果呈现了出来。职业教育思潮、新文化运动兴起,使得中等教育观念发生剧烈的变化。职业教育的主张深入到中等教育之中,无论是中学教育还是职业教育都深受影响。新文化运动的兴起更是对中等教育造成了深刻的冲击,使得中等教育的对象在观念上发生了巨大的变化,推动着中等教育训育观念的变化。欧美归国留学生数量的增加,推动了中等教育观念向欧美的转变,而同时两位美国教育家的来华,一方面给中国传统教育观念造成了极大冲击;另一方面,给中国在1922年学制的制定提供了很大的帮助。 1922年学制中中等教育有了跳跃式的进步,对中等教育的定位比较准确,而且赋予中等教育极大的灵活性,使得中等教育在培养合格国民的功能和为高等教育输送合格生源的功能被合理地分配。在1922年学制中,中等教育被分为两个阶段,中等教育的三个组成部分之间可以在一定条件下更自由地组合,对于学生而言,更有利于个人的发展。同时1922年学制在实际执行中也存在着严重的问题,综合中学使得师范教育和职业教育被削弱,过分地迷信学制,不注重与中国实际的结合,使得后来实际中等教育工作饱受批评。中国的教育工作者开始摆脱外来教育模式的干扰,站在本土的角度思考中国中等教育的发展模式。平民主义教育思潮开始被教育工作者关注,在平民教育观念的影响下,中等教育开始向部分农村地区拓展。 广州国民政府在严峻的革命形势下,对教育的控制加强,要求教育“革命化”,中等教育革命化并成为革命斗争中的一支力量,推动了广州革命形势的发展,为广州根据地的巩固和斗争提供了有利的支持。同时也为南京国民政府推行三民主义教育打下了基础,积累了经验。 中华民国前期的中等教育观念变迁过程,体现出教育界精英在推动教育观念进步和主持实际教育工作中的重要作用。广大民众在接受教育的过程中会暴露出教育制度本身的问题,教育界精英发现问题并在试图解决问题的过程中发生教育观念的转变,这种变化一旦为多数教育界精英认可,就会对实际教育工作产生影响,发生制度性变革,提高实际教育工作的水平,最后再影响到广大民众。
【关键词】：中华民国 中等教育 师范教育 职业教育
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G639.29;K258
【目录】：

• 中文摘要8-10
• Abstract10-13
• 导论13-18
• （一） 选题旨趣13
• （二） 学术史综述13-16
• （三） 重点、难点与创新点16
• （四） 相关界定16-18
• 一、南京临时政府的中等教育观念——资产阶级中等教育观念的初步确立和实践18-39
• （一） 清末中等教育观念的简单回顾19-21
• 1、清末对中等教育的探索和实践19-20
• 2、资产阶级革命派的中等教育观念20-21
• （二） 国民教育思潮和军国民主义教育思潮对南京临时政府中等教育观念的影响21-27
• 1、国民教育思潮与蔡元培的“五育”理论21-24
• 2、军国民主义教育与体育24-27
• （三） 从“壬子——癸丑”学制中看南京临时政府中等教育观27-32
• 1、革命性与自由性——中等教育的指导思想27-28
• 2、从教育任务看中等教育观念28-29
• 3、课程分析29-32
• （四） 私人办学、女子教育、收费标准及美育工作中折射的中等教育观念32-39
• 1、私人办学对中等教育的积极作用32-34
• 2、女子中等教育34-36
• 3、中等教育收费标准36-38
• 4、中等教育美育工作的匮乏38-39
• 二、北京政府时期的中等教育观念（一）39-73
• （一）北京政府初年的中等教育观39-40
• （二） 传统主义的崛起与中学教育观念的变化40-42
• （三） 对德国教育的推崇对中等教育观念的影响42-44
• 1、北京政府初年对德国教育的推崇42-43
• 2、对德国教育推崇的继续43-44
• （四） 湖南学案中中等教育观念解析44-46
• 1、湖南学案44-45
• 2、从中等教育的任务和结构看湖南学案45-46
• （五） 实用主义教育思潮对中等教育观念的影响46-50
• 1、务实地发展师范教育46-48
• 2、实用主义教育思潮对中等学校的影响48-49
• 3、崇实精神49-50
• （六） 新文化运动与中等教育观念的变迁50-58
• 1、新文化运动前的中国社会50-51
• 2、辛亥革命后新型知识分子队伍的成型51-53
• 3、新文化运动对中等教育学生的影响53-56
• 4、对“五四运动”爆发原因的另一种理解56-58
• （七）职业教育思潮的兴起与中等教育58-62
• 1、实用主义教育思潮向职业教育思潮的转变58-60
• 2、职业教育思潮与中学第二部的设立60-62
• （八） 五四运动后中等教育观念变化和美国教育家来华62-73
• 1、五四运动后中等教育界面临的问题62-64
• （1） 学生的变化62-63
• （2） 对训育的急迫要求63-64
• 2、训育的迅速走红64-69
• （1） 训育主义64
• （2） 训育的走红64-69
• 3、杜威来华与平民主义教育观对中等教育观念的影响69-70
• 4、孟禄来华对中等教育观念的提升70-73
• 三、北京政府时期的中等教育观念（二）73-96
• （一） 1922年学制出台前的中等教育73-81
• 1、中等教育中坚力量的壮大73
• 2、对中等教育相关问题的探讨和主张73-76
• 3、科学教育思潮与中等教育观念76-81
• （1） 教育的科学化76-78
• （2） 科学的教育化78-81
• （二） 1922年学制的中等教育观81-83
• （三） 1922年学制下的中等教育观念变迁83-96
• 1、综合中学制度对中等教育的影响83-85
• 2、对乡村教育的关注与中等教育观念85-86
• 3、中等教育训育工作的加强86-89
• （1） 学生自治87-88
• （2） 宿舍管理88-89
• 4、国家主义教育思潮对中等教育的影响89-91
• 5、道尔顿制的引入与中等教育观念的变化91-94
• 6、美感教育思潮与中等教育观念94-96
• 四、广州国民政府时期中等教育观和资产阶级中等教育观的确立96-104
• （一） 广州国民政府的中等教育观念96-99
• 1、革命化为重点的中等教育观念96-98
• 2、广州国民政府中等教育观的评价98-99
• （二） 资产阶级中等教育观的确立99-104
• 1、中等教育在1922年学制实行后存在的问题99-100
• 2、1928 年全国教育会议100-101
• 3、三民主义教育宗旨的确立101-104
• 五、中华民国前期中等教育观念变迁的启示104-109
• （一） 民国前期中等教育中国化的探索依赖社会整体进步104-105
• （二）教育界精英队伍在中等教育观念变迁过程中极为重要105-107
• （三）教育观念变迁过程中更关注教育水平的提高107-109
• 参考文献109-115
• 后记115-116
• 在学期间发表的学术论文116

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