基于CDIO模式的研究生课题设置探索

发布时间：2021-03-27 22:42

　　针对当前研究生培养中创新实践能力不足的问题,文章对于如何在实际问题的牵引下根据学生的知识基础,紧扣实践要求,设置合适的课题展开了探索。结合CDIO工程教育模式,文章提出了基于CDIO模式的研究生实践能力评价指标体系和评价六边形模型,并以该模型为指导进行了研究生课题设置。以化工区环保监测问题研究为用例,进行了方法的实践,结果说明本文提出的方法能够有效地提升研究生的创新实践能力。 

【文章来源】：高教学刊. 2020,(28)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

基于CDIO模式的研究生实践能力评价指标体系

图1 基于CDIO模式的研究生实践能力评价指标体系3.面向实践，实践是将解决问题的方法和工具最终应用到实际问题场景的手段[3]，是研究生创新能力的试金石，研究生创新能力培养最终要进入具体工程实践环节。

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，“构思”是要明确需求，考虑技术、制度等因素，提出相应概念、技术和计划；“设计”指制定开发的产品系统所需的各种计划等；“实施”指把设计转变为产品的过程；“运行”指对产品系统的维护、优化和淘汰等[5]。CDIO模式以培养学生的专业技术知识、职业能力、团队协作等综合素质为目标。CDIO模式可以浓缩为以下几个过程：构思，表示知识搜索获取和提出研究思路的过程；设计，表示归纳科学问题和设计技术路线的过程；实施，表示编程能力掌握和团队开发协作的过程；运作，表示系统测试优化和迭代升级的过程。因此，研究生实践能力的评价即可以通过对这八个过程的评估确定，本文提出了一种基于CDIO模式的评价指标体系来评估研究生的实践能力，如图1所示。知识搜索获取的过程由基础课程学习的成绩进行评估；提出研究思路的过程和归纳科学问题的过程由专业课学习成绩进行评估；设计技术路线的过程由实践及论文写作课程进行评估；编程能力掌握的过程由工程实践类课程成绩进行评估；团队开发协作的过程由组织参加竞赛的经历评估；系统测试优化的过程和迭代升级的过程由工程项目实施经历评估。以工科类学科中的系统仿真研究方向[6]为例，基础课程学习的评估以《高等工程数学》等课程为依据；专业课程学习的评估则是以《建模与仿真理论》等课程为依据；掌握编程语言的情况以《仿真工程综合实践项目》为依据；组织参加竞赛经历[7]和工程项目实施经历则由研究生的指导老师结合学生的参赛次数、获奖等级以及在项目中具体发挥的情况进行评估。

【参考文献】：
期刊论文
[1]CDIO理念下的知识管理课程教学模式与实践[J]. 赵蓉英,王旭,亓永康,魏绪秋.  图书馆. 2019(03)
[2]面向联合作战保障的仿真工程专业人才培养研究[J]. 段伟,雷永林.  高等教育研究学报. 2018(04)
[3]基于项目驱动的研究生实践创新能力培养体系[J]. 李艳.  南京理工大学学报(社会科学版). 2018(06)
[4]基于项目驱动的硕士研究生差异化实践培养机制研究[J]. 李克文,刘文英.  教育评论. 2016(12)
[5]交叉学科研究生培养模式研究[J]. 刘莉,孙丽.  教育教学论坛. 2016(51)
[6]以科技竞赛为依托推进本科学员创新教育[J]. 王泽锋,耿美华.  高等教育研究学报. 2010(03)
[7]CDIO工程教育模式的解读与思考[J]. 王刚.  中国高教研究. 2009(05)



本文编号：3104366