人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究

发布时间：2020-10-20 11:00

　　 随着时代的发展，跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育所共同关注的焦点。为了与全球发展同步，如何有效地组织英语学习内容成为包括中国在内的东亚各国必须要面临的问题。作为一个英语语言学习的大国，2001年，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），首次提出英语课程的学习是发展个性和提高人文素养的过程，英语课程性质的界定开始彰显对“人”的意义的关注。与此同时，文化意识作为综合语言运用能力之一，被写入了课程标准之中。 语言学习与文化学习息息相关，英语课程应把二者紧密结合在教育实践中。从文化的立场去理解外语课程的教学内容，培养学生的文化意识。在教育国际化的背景下，我国高中英语教学文化内容的选择已经不完全是为了满足教学活动的需求，更要符合时代和国家发展的需要。由此可见，人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式与国际大环境和国内课程改革的需求密切相关。 本研究以现行人教版高中英语教科书（以下简称NSEFC）必修1——选修11学生用书为研究对象，围绕“NSEFC中选择了哪些文化内容？NSEFC中所选择的文化内容是如何呈现的？NSEFC中文化内容是基于什么缘由进行选择及呈现的？”这三个核心问题展开。在充分吸取前人研究成果的基础上，本文围绕“NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式”这一核心研究内容，兼顾文化视角和跨文化视角，同时站在解析英语课程理论的立场，有层次、有阶段性地展开研究。通过本文的研究不仅可以拓宽英语教科书的研究视角，揭示语言教学的内在运行机制，而且对于深化英语课程改革，指导英语教科书的编写等具有重要的实践意义。同时，也为教育决策部门根据高中英语教科书文化内容的选择及其呈现来制定相关政策提供一定的依据。作为一项质的研究，本论文主要采取了文献法、文本分析法、访谈法等研究方法。在研究中各种方法之间成为互证的工具，使本研究更有意义。 本论文包括导论和正文两个部分。导论部分主要介绍研究缘起、研究问题、研究意义，并对论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分共有七章。第一章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第二章详细说明了研究内容、研究方法、研究对象选择、研究的信度和效度、研究的伦理、分析框架和研究思路；第三章从文化人类学、外语课程组织与外语教学等学科视角出发，结合跨文化交际意识探讨本研究的理论基础；第四章、第五章和第六章分别从NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式的理念、文化内容的选择和文化内容的呈现方式进行阐述；第七章主要介绍研究结论与建议。 本论文的研究结论主要有以下四个方面：第一，NSEFC中文化内容选择丰富；第二，NSEFC中文化内容呈现方式多样；第三，NSEFC中文化内容的选择比例相差悬殊；第四，NSEFC中文化内容的选择与呈现方式结合单一。针对研究结论三和四，本论文建议整合NSEFC中选择的文化内容，调整NSEFC中文化内容的呈现方式。 虽然本论文以NSEFC必修1——选修11学生用书中文化内容的选择及其呈现方式作为核心的研究问题，但是，文化的复杂性以及研究方法使用的不同决定了研究结论与发现会因研究者的背景不同而有所差异。本研究的访谈由于地域和时间关系，研究者并未能与受访的教科书编者进行面对面地交流，而只是进行了电话访谈。对于编者们的神态、表情等非语言交际的信息，研究者并不能及时捕捉到，这对于数据的分析以及访谈材料的整理来讲存在着一定的影响。
【学位单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2014
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

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common and what makes them great. Give your reasons.”就会自然而顺利地导入话题。同样，可以利用插图 2 中的 P5 来对语篇“Astudent ofAfrican wildlife”进行导入，可以利用插图2中的P4来对语篇“Why not carry on her good work?”进行导入。此外，通过插图3、插图4可以培养学生预测语篇的能力。教师可以指导学生观察插图，利用插图能为课文提供直观线索的功能，让学生结合自身的知识储备，对内容进行大胆的预测，从而培养学生的观察力、思考力和想象力。通过对插图3、插图4进行提问“Why do youthink Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university?Do you think shewas right?”引导学生预测文本信息，然后再让学生通过阅读Reading部分的内容来检测自己预测是否正确。由于学生迫切地想知道自己的预测正确与否，所以他们会认真阅读Reading部分的内容，会思考Jane Goodall的做法。在学生验证预测结果的过程中，他们对文化的差异性与共同性自然会有了一定的认识

可以利用插图 2 中的 P5 来对语篇“Astudent ofAfrican wildlife”进行导入，可以利用插图2中的P4来对语篇“Why not carry on her good work?”进行导入。此外，通过插图3、插图4可以培养学生预测语篇的能力。教师可以指导学生观察插图，利用插图能为课文提供直观线索的功能，让学生结合自身的知识储备，对内容进行大胆的预测，从而培养学生的观察力、思考力和想象力。通过对插图3、插图4进行提问“Why do youthink Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university?Do you think shewas right?”引导学生预测文本信息，然后再让学生通过阅读Reading部分的内容来检测自己预测是否正确。由于学生迫切地想知道自己的预测正确与否，所以他们会认真阅读Reading部分的内容，会思考Jane Goodall的做法。在学生验证预测结果的过程中，他们对文化的差异性与共同性自然会有了一定的认识，提高了文化理解力。由此可见
【参考文献】

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本文编号：2848596