苗族中学英语教师身份认同与专业发展研究

发布时间：2021-04-13 11:59

　　近年来,外语教师的身份认同和专业发展逐渐成为国内外研究者关注的领域,但学界目前对少数民族外语教师身份认同和专业发展的研究相对较少,更是鲜有对两者关系进行探讨的实证研究。少数民族外语教师持有多重身份,对其身份认同和专业发展的研究是消解少数民族外语教师身份认同危机的要求,是激发少数民族外语教师文化自觉的需求,也是少数民族外语教师专业发展的诉求。有鉴于此,本研究旨在通过调查研究,着重回答以下三个方面的问题:1.苗族中学英语教师身份认同状况如何,是否存在不同年龄段的差异?他们的身份认同建构过程呈现什么特点,是否存在认同危机?2.苗族中学英语教师专业发展状况如何,是否存在不同年龄段的差异?他们主要采用何种专业发展方式,是否存在专业发展困惑?3.苗族中学英语教师身份认同和专业发展之间是否存在相互关联?如果存在,两者之间是什么样的关系?针对上述研究目的,本研究首先对少数民族外语教师的身份认同进行概念与结构界定。少数民族外语教师的身份认同可以从从民族身份认同与职业身份认同两个维度进行界定,其中民族身份认同包括肯定、探索、承诺与行为4个二级维度,职业身份认同包括职业行为倾向、职业知能、职业环境认同和职业... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：220 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 国家政策对民族地区教师教育的大力支持
        1.1.2 消解少数民族外语教师身份认同危机的需求
        1.1.3 激发少数民族外语教师文化自觉的需求
        1.1.4 少数民族外语教师专业发展的诉求
    1.2 少数民族教师身份认同核心要素界定
        1.2.1 民族身份认同
        1.2.2 职业身份认同
    1.3 教师专业发展结构界定
        1.3.1 专业情意
        1.3.2 专业知识
        1.3.3 专业技能
    1.4 研究意义
    1.5 论文结构
第2章 文献综述
    2.1 身份认同研究回顾
        2.1.1 心理学视角下的认同理论
        2.1.2 社会学视角下的认同理论
    2.2 教师身份认同研究回顾
        2.2.1 普通教育学领域的教师身份认同
        2.2.2 外语教师身份认同
    2.3 教师专业发展研究回顾
        2.3.1 教师专业发展概念
        2.3.2 教师专业发展生涯综述
    2.4 教师身份认同与专业发展关系回顾
    2.5 本研究的理论视角
第3章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 定量研究
        3.2.1 研究对象
        3.2.2 研究工具
    3.3 定性研究
        3.3.1 研究对象的选择
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 质性资料的收集与整理
    3.4 研究者的身份
    3.5 研究过程
第4章 定量研究的结果与分析
    4.1 苗族中学英语教师身份认同的量化分析
        4.1.1 身份认同总体描述性统计
        4.1.2 按年龄分类的身份认同差异性统计
    4.2 苗族中学英语教师专业发展的量化分析
        4.2.1 专业发展的总体描述性统计
        4.2.2 按年龄分类的专业发展差异性统计
    4.3 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关系量化分析
        4.3.1 身份认同与专业发展相关分析
        4.3.2 身份认同与专业发展回归分析
第5章 质性研究的结果与分析
    5.1 苗族中学英语教师身份认同分析
        5.1.1 九零后龙老师身份认同建构过程
        5.1.2 八零后石老师身份认同建构过程
        5.1.3 七零后麻老师身份认同建构过程
        5.1.4 六零后梁老师身份认同建构过程
        5.1.5 苗族中学英语教师身份认同建构过程的特点
        5.1.6 苗族中学英语教师身份认同危机展现
    5.2 苗族中学英语教师专业发展展现与分析
        5.2.1 苗族中学英语教师专业情意
        5.2.2 苗族中学英语教师专业技能
        5.2.3 苗族中学英语教师专业知识
        5.2.4 苗族中学英语教师专业发展的主要方式
        5.2.5 苗族中学英语教师专业发展困惑的展现形式
    5.3 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关系分析
        5.3.1 民族身份认同与专业发展关系访谈
        5.3.2 职业身份认同与专业发展关系访谈
        5.3.3 专业发展与身份认同关系访谈
        5.3.4 民族身份认同与专业发展关系分析
        5.3.5 职业身份认同与专业发展关系分析
        5.3.6 专业发展与身份认同关系分析
        5.3.7 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关联图
    5.4 本章讨论
        5.4.1 少数民族外语教师身份认同危机消解方式
        5.4.2 少数民族外语教师专业发展提升路径活动模型
        5.4.3 少数民族外语教师民族身份认同对专业发展的影响
        5.4.4 少数民族外语教师身份认同与专业发展关系理想状态
第6章 结论
    6.1 主要研究结论
    6.2 研究启示
    6.3 研究局限与展望
参考文献
附录一 少数民族中学英语教师身份认同综合问卷
附录二 中学英语教师专业发展态度综合问卷（修订）
附录三 少数民族中学英语教师身份认同访谈提纲
附录四 中学英语教师专业发展访谈提纲
附录五 少数民族中学英语教师身份认同与专业发展关系访谈提纲
致谢
读博期间论文成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师职业认同感的模型建构及量表编制[J]. 李笑樱,闫寒冰.  教师教育研究. 2018(02)
[2]民族认同的维度与路径研究[J]. 李静,王彬斐.  西南民族大学学报(人文社科版). 2018(03)
[3]国内族群认同研究:现状与反思[J]. 周爱保,刘显翠.  西南民族大学学报(人文社科版). 2018(03)
[4]外语教师教学倾向性研究——基于教师个人实践知识[J]. 石卉,蒋宇红.  教师教育学报. 2017(03)
[5]生涯视角下的闲暇教育与教师个性化发展[J]. 万恒.  教师教育研究. 2017(02)
[6]多元文化环境下民族英语教师自我身份建构[J]. 黄启发.  贵州民族研究. 2017(02)
[7]苗族英语教师身份认同危机与消解[J]. 石卉,杨翠娥.  贵州民族研究. 2017(02)
[8]少数民族教师专业发展的文化自觉[J]. 石娟.  中国教育学刊. 2016(08)
[9]论国外教师专业发展的内涵与焦点[J]. 龙宝新.  集美大学学报(教育科学版). 2016(04)
[10]论中国民族语言认同[J]. 黄行.  语言战略研究. 2016(01)

博士论文
[1]适应与发展：高校海归英语教师专业身份认同研究[D]. 杨春红.上海外国语大学 2017
[2]日语教师身份认同建构的叙事研究[D]. 杨雅琳.北京外国语大学 2016
[3]以自身为资源的外语教师专业发展研究[D]. 蒙诗茜.上海外国语大学 2014
[4]湘西地区少数民族语言态度研究[D]. 瞿继勇.陕西师范大学 2014
[5]云南少数民族大学生民族认同与语言态度研究[D]. 杨玉.上海外国语大学 2013
[6]生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究[D]. 蹇世琼.东北师范大学 2013
[7]我国高中英语教师身份认同研究[D]. 寻阳.上海外国语大学 2012
[8]身份认同与身份挣扎[D]. 孙来勤.东北师范大学 2012
[9]民族认同论[D]. 栗志刚.华中科技大学 2011
[10]大学英语教师专业发展状况实证研究[D]. 芮燕萍.上海外国语大学 2011

硕士论文
[1]高中数学专家—熟手—新手教师课堂教学对比研究[D]. 漆方静.四川师范大学 2017
[2]少数民族教师身份认同研究[D]. 杨熙.西南大学 2007
[3]中学青年教师职业认同现状研究[D]. 于慧慧.湖南师范大学 2006
[4]新手—熟手—专家型教师教学策略的比较研究[D]. 孟迎芳.福建师范大学 2002



本文编号：3135255