适应与发展：高校海归英语教师专业身份认同研究

发布时间：2025-01-14 00:26

　　近年来我国留学人员回国发展呈不断增长趋势。高校和科研机构深得留学回国人员的青睐,海归教师已成为我国高校教师队伍的重要力量。海归教师在回国后大多需要经历调整自我和逐步熟悉以及适应国内环境的过程。目前学界从身份的角度探究海归教师学术研究发展的研究极其匮乏。鉴于此,本研究以高校初任海归教师群体中的英语教师为例,从身份的视角探讨他们归国后的学术发展经历及专业生活境遇,呈现其在适应国内高校情境的过程中建构专业身份所经历的种种张力以及体验。本研究秉持质化研究取向,运用叙事研究方法,采用目的抽样策略,选取了四位初任英语教师作为本研究的研究对象,对研究对象进行为期一年半的跟踪研究,运用深度访谈、观察法以及文献资料等收集研究数据,探究海归英语教师回国后专业身份的转变与发展过程。本研究的主要发现如下:首先,专业身份发展主要开始于海外博士生阶段的学术训练并贯穿个体学术职业生涯的整个过程。博士生阶段的学术训练奠定了其专业身份的基础,利用博士期间所学的知识和技能是其建构专业身份的重要方式。回国后专业身份的建构经历了从研究为主的未成熟状态到主要包含教师以及研究者多重身份的状态。其次,教师专业身份认同是个体在自己原有...

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【学位级别】：博士

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致谢 摘要 Abstract 第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究范围界定
1.3 研究目的
1.4 研究方法
1.5 研究意义
1.6 论文架构 第二章 文献综述
2.1 引言
2.2 身份认同发展的理论
    2.2.1 发展心理学视角下的身份认同理论
    2.2.2 社会文化理论视角下身份认同理论
    
2.2.2.1 布迪厄场域理论
    
2.2.2.2 吉登斯的自我认同理论
    
2.2.2.3 实践共同体中的认同
    2.2.3 后结构主义视角下的身份认同理论研究
    2.2.4 本研究的理论视角
2.3 教师专业身份认同实证研究
    2.3.1 改革情境下的学术身份建构
    2.3.2 初任教师/青年教师的身份认同研究
    
2.3.2.1 融入共同体的身份发展策略与特点
    
2.3.2.2 实践中的教师身份建构
    
2.3.2.3 初任教师专业身份发展中的重要他者
2.4 外语教师身份认同研究
    2.4.1 母语与非母语教师二分与身份认同关系
    2.4.2 外语教师专业身份建构
    2.4.3 英语教师研究者身份认同的研究
2.5 高校海归教师研究
    2.5.1 回国意愿
    2.5.2 高校教师发挥作用及影响因素
    2.5.3 对国内学术体制和环境的感知与适应
2.6 研究概念界定
2.7 研究的概念框架
2.8 本章小结 第三章 研究设计
3.1 引言
3.2 研究方法
    3.2.1 质化研究取向的选择
    3.2.2 叙事研究方法
3.3 研究设计
    3.3.1 研究对象
    3.3.2 资料收集
    
3.3.2.1 访谈法
    
3.3.2.2 网络志方法
    
3.3.2.3 观察法
    
3.3.2.4 文件资料分析
    3.3.3 资料分析
3.4 研究的信度与效度
3.5 研究的伦理
3.6 本章小结 第四章 研究结果
4.1 引言
4.2 个案一：孙老师：一位不忘初心的教师
    4.2.1 学术发展概况
    4.2.2 专业身份建构
    
4.2.2.1 教学身份发展：融合中英教学模式
    
4.2.2.2 研究者身份建构：视研究为生活的一部分
    4.2.3 影响因素
    
4.2.3.1 外部情境因素
    
4.2.3.2 个人因素
    
4.2.3.3 人际情境因素
    4.2.4 小结
4.3 个案二：李老师：一位坚持自我理念的老师
    4.3.1 学术发展概况
    4.3.2 专业身份建构
    
4.3.2.1 教学身份建构：积极推动教学改革
    
4.3.2.2 研究者身份建构：做个“有学术洁癖”的研究者
    4.3.3 影响因素
    
4.3.3.1 外部情境因素
    
4.3.3.2 个体因素
    
4.3.3.3 人际情境因素
    4.3.4 小结
4.4 个案三：杨老师：一位沉迷于研究之美丽与哀愁的老师
    4.4.1 学术发展概况
    4.4.2 专业身份建构
    
4.4.2.1 教学身份建构：做好教学本职工作
    
4.4.2.2 研究者身份建构：就是喜欢做研究
    4.4.3 影响因素
    
4.4.3.1 社会情境因素
    
4.4.3.2 个人因素
    
4.4.3.3 人际情境因素
    4.4.4 小结
4.5 个案四：钱老师：一位志在成为学者和服务社会的教师
    4.5.1 学术发展概况
    4.5.2 离职
    4.5.3 新环境下的专业身份建构
    
4.5.3.1 教学身份建构：不能照搬美国课堂教学模式
    
4.5.3.2 研究者身份建构：协商规定的身份与个人诉求
    4.5.4.影响因素
    
4.5.4.1 外部情境因素
    
4.5.4.2 个人因素
    
4.5.4.3 人际情境因素
    4.5.5 小结
4.6 本章小结 第五章 讨论
5.1 引言
5.2 对高校教师职业与学术环境的认知
    5.2.1 对于高校教师职业的认知
    5.2.2 对于国内学术环境的认知
5.3 个体与情境互动协商中的专业身份建构
    5.3.1 教学身份建构
    5.3.2.研究者身份建构
    5.3.3 想象共同体与专业身份建构
    5.3.4 专业身份认同发展：个体化与社会化的发展
5.4 教师专业身份发展的轨迹
    5.4.1 博士期间专业身份的初步发展
    5.4.2.两种专业身份发展轨迹
5.5 影响因素
    5.5.1 外部情境因素
    
5.5.1.1 国家关于海归人才的政策
    
5.5.1.2 宏观的高校改革情境
    
5.5.1.3 院系情境
    5.5.2 人际关系情境因素
    5.5.3 个人因素
5.6 海归英语教师专业身份建构的理论模型
5.7 本章小结 第六章 结论
6.1 引言
6.2 本研究的主要发现
6.3 研究的意义与启示
    6.3.1 理论贡献
    6.3.2 实践意义
    
6.3.2.1 对于高校管理的启示
    
6.3.2.2 对于海归教师学术发展的启示
    
6.3.2.3 对我国博士生培养的启示
    
6.3.2.4 对外语教师专业发展的启示
6.4 研究局限性与后续研究展望
6.5 本章小结 参考文献 附录



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