“听说+读写”教学模式理论与实证研究

发布时间：2025-03-15 08:01

　　教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础(包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论),以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件(包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理)和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实...

【文章页数】：211 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图1:语言技能相互关系示意图

崔永华(1999)曾明确指出:“语言的各种技能是互相关联、协调发展的。各种技能很难截然分开培养。”1的确如此,听、说、读、写4项语言技能密不可分、相互影响,例如:把“听”后“说”出来的内容“写”下来,就体现了“听说一体”以及“说”与“写”技能的转变;同理,“听”到了别人“读”出来....

图2 本教学模式宏观操作流程图1

本教学模式的整体操作流程如下图2所示:课堂教学是本教学模式中的重要环节,其中授课时间为每周20节(不包括“早读课”),每天平均4个课时。早读课是华文教育系为培养学生良好的早读习惯而另外设立的,由该系国内研究生作为早读教师进行督导,早读内容自定。本实验团队经过与早读教师沟通后,确定....

图3 汉语课程微观操作流程图

从微观角度来看,本教学模式中汉语读写I、汉语交际和汉语读写II三门课程的基本教学程序如图3所示:以上5个阶段为本模式操作程序中的基本内容,但又因为三门课程的教学目标、教学重点、教学内容的不同而各有所侧重和区别。

图4 本教学模式实验步骤流程图

2017年4月,实验组正式向学院及系部提出在华文教育系进行“听说+读写”教学模式实验的申请,并于5月得到正式批复与支持,随即面向全院公开招募实验班教师。在教师团队完成组建之后,实验组又对整个团队进行了集训,重点在于介绍此次改革的教学理念、教材策略、教学原则、具体操作步骤以及相关的....

本文编号：4035429