小学英语教师教学观念的个案研究

发布时间：2017-07-04 05:21

  本文关键词：小学英语教师教学观念的个案研究

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【摘要】：“观念”一词，通常从两个层面被人们所理解。第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的，泛指人的思想意识，或是客观事物在人脑里留下的形象。“观念”的第二个层面，则是从思想意识角度出发，侧重于它对人类的价值与作用，强调它在人们行为活动中贯穿始终，影响结果的导向作用。 作为社会群体中的成员，教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界，也存在于人的工作环境，对教师的教学工作产生影响，影响着教师的教学过程。随着现代社会的不断推进，外在环境的不断丰富，以及教师群体内部结构的不断变化，教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化。再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样，教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战。很多教师曾反映，教师这一职业的发展道路越来越难，业绩的评价标准越来越复杂且不易操作，教学观念不仅发生很大变化，甚至有时是观念的波动。这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果。因此，也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角，同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求。 基于以上的背景，本研究确立了教师教学观念的研究重心，对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式，力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题，找出问题的形成原因和影响因素，并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议。因此，本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象，其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法，以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法，通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析，，得出最后结论。 依据研究者个人的研究思路，本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论。论文的形成共分八章。第一章绪论，介绍研究背景、研究思路，以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍。这两章为研究的第一部分。第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题，以及教学观念形成的影响要素。这五章内容构成了本论文的第二部分。第八章为结论，是在第二部分内容的基础上，形成最后的观点，也是研究的最后一部分。 通过对个案学校的跟踪式考察能够发现： 首先，当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容，以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色，并呈现出多元化、革新性。而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现，依旧深得教师的认可，从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击。 其次，教师的教学观念存在一定的问题，如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等。这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化，以及教师个人意识。这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响。 再次，教师的教学观念有多种类型。按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看，教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展；而从价格教师个体的职业发展道路来看，教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升，直至实践探索的完整阶段。 最后，我们可以总结出，教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度，不仅体现了基础教育课程改革的成果，并延续了变革的意义与价值；在积极响应改革的同时，教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标；“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程。结合这样的教学观念研究结论，我们也可以相信，教师的教学观念仍具有长久的研究价值，教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现，而是需要一个从职前到职后的完整养成体系。
【关键词】：教学观念 存在问题 影响因素 形成过程
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-8
• 目录8-12
• 第一章 绪论12-35
• 一、 研究背景12-20
• （一） 教学的发展需要教学观念的导航13
• （二） 小学的英语教育需要被正视13-14
• （三） 英语学习与英语教育的冲突需要反思14-20
• 二、 研究问题20-21
• 三、 研究意义21-24
• （一） 立足教学理论研究的基本点21-22
• （二） 教学实践的理论需求22-23
• （三） 促进小学英语学科的理论建设23-24
• 四、 文献综述24-35
• （一） 关于“观念”的研究24-27
• （二） 关于“教学观念”的研究27-33
• （三） 关于“英语教师教学观念”的研究33-35
• 第二章 研究方法与研究过程35-57
• 一、 研究的基本思路35-36
• 二、 研究方法36-49
• （一） 个案研究方法37-38
• （二） 具体研究手段38-39
• （三） 分析方法39-48
• （四） 研究的信度和效度48-49
• 三、 研究工具49-50
• 四、 研究对象50-53
• （一） 个案学校的描述50-52
• （二） 教师对象的选取52-53
• 五、 研究过程53-57
• （一） 进入学校的准备54-55
• （二） 实地调研阶段55-56
• （三） 研究者角色的定位56-57
• 第三章 S小学英语教师教学观念的主要内容57-126
• 一、 关于英语学科定位的教学观念59-70
• （一） 英语学科是“一门课程”59-61
• （二） 英语学科是“一门语言”61-62
• （三） 英语学科是“一种文化”62
• （四） 校本课程充分体现自主性62-70
• 二、 关于教师角色构成的教学观念70-81
• （一） 学生的看护者71-73
• （二） 知识的传授者73-75
• （三） 学生的朋友75-78
• （四） 思想的引导者78-80
• （五） 事业的实现者80-81
• 三、 关于学生角色内涵的教学观念81-88
• （一） 知识的学习者82-83
• （二） 学校精神的传承者83-84
• （三） 学业的服务对象84-86
• （四） 和谐的亦师亦友86-88
• 四、 关于英语教学目标与预期生成的教学观念88-97
• （一） 注重实践性的教学目标89-92
• （二） 注重真实的预期目标生成92-94
• （三） 情感、态度、价值观的难以实现94-97
• 五、 关于英语教学内容的教学观念97-109
• （一） 《标准》的内容过于理想98-100
• （二） 教学内容由教材体现100-104
• （三） 知识与技能形式无变化104-109
• 六、 关于英语教学方法的教学观念109-126
• （一） 理论的意义低于实践的意义110-111
• （二） 教学方法的选择标准固定111-115
• （三） 课堂教学方法难于改变115-117
• （四） 过程与方法仍需探索117-126
• 第四章 S小学英语教师教学观念的类型126-135
• 一、 矛盾型教学观念126-128
• 二、 保守型教学观念128-131
• 三、 无波动型教学观念131-132
• 四、 改革型教学观念132-135
• 第五章 S小学英语教师教学观念的发展过程135-144
• 一、 教师个体的教学观念发展过程136-141
• （一） 矛盾冲突阶段136-137
• （二） 机械模仿阶段137-138
• （三） 变化浮动阶段138-139
• （四） 稳固熟练阶段139-140
• （五） 理论提升阶段140
• （六） 实践探索阶段140-141
• 二、 教师群体的教学观念发展过程141-144
• （一） 新手型教师的单线式发展141-142
• （二） 熟练型教师的交错式发展142
• （三） 专家型教师的循环式发展142-144
• 第六章 S小学英语教师教学观念的问题144-165
• 一、 观念多元，流于形式144-150
• （一） 真实的教学观念受限144-147
• （二） 为“多元化”而“多元化”147-148
• （三） 统一的“个性”148-150
• 二、 教学观念缺乏理论支撑150-154
• （一） 教学观念与教学实践存在偏差152-153
• （二） 教学观念与教学理论相互脱节153
• （三） 教学理论建构缺乏普适性153-154
• 三、 教学观念分化现象明显154-159
• （一） 教学观念随教龄不同而分化154-158
• （二） 教学观念随工作权限不同而分化158-159
• 四、 教学观念的多面封闭159-165
• （一） 教师个体的教学观念封闭159-161
• （二） 教师群体的教学观念封闭161-165
• 第七章 S小学教师教学观念形成的影响要素165-180
• 一、 学生要素165-169
• （一） 不同的学生个体是影响教师教学观念的普适性因素166-167
• （二） 学生身心发展特征是影响教师教学观念的客观性因素167-169
• 二、 教学环境要素169-173
• （一） 校园文化主题引领教学模式169-170
• （二） 课程设置左右学科地位170-171
• （三） 家长群体多样性促成职业倦怠171-172
• （四） 职务权限干预教学准备172-173
• 三、 教师自身要素173-180
• （一） 学业背景决定教学观念向实践过渡的进程和特征174-175
• （二） 教师个体的性情和价值观念决定教学观念的根本走向175-180
• 第八章 研究结论180-191
• 一、 S小学英语教师教学观念的主体思想是教书育人180-182
• （一） “承载知识”的课程观念180-181
• （二） “生活范畴”的知识观念181
• （三） “心理健全重于知识填充”的学生观念181
• （四） “综合技能突出”的教师观念181-182
• 二、 S小学英语教师教学观念的发展过程是观念升华为信念的过程182-183
• （一） 教学观念发展的伦理性不断深化182-183
• （二） 教学观念发展的能动性不断增强183
• 三、 S小学英语教师的教学观念具有“后改革时代”的特征183-185
• （一） 教师的教学观念延续基础教育课程改革183-184
• （二） 教师的教学观念深化基础教育课程改革184-185
• 四、 S小学英语教师教学观念带来的启示185-191
• （一） 树立良好的教学观念需在职前得到启发185-188
• （二） 提升优质的教学观念需从职后多面加强188-191
• 参考文献191-198
• 附录198
• 附录一 课堂行为观察表198-199
• 附录二 访谈提纲199-203
• 附录三 S小学“每日读”教材框架203-204
• 后记204-207
• 发表论文情况207

【参考文献】

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本文编号：516521