后现代风格装修图片_教学伦理性的后现代重建

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教学伦理性的后现代重建

     论文目录

摘要第1-10页

Abstract第10-14页

导论：召唤教学研究之“魂”第14-46页

 一、问题的提出第14-23页

  (一) “器求新”僭越“人求变”第14-16页

  (二) “道问学”遮蔽“尊德性”第16-18页

  (三) “求效率”凌驾“守正义”第18-20页

  (四) “主客二分”取代“天人合一第20-23页

 二、相关概念的界定第23-26页

  (一) 伦理与道德第23-24页

  (二) 现代性第24-25页

  (三) 后现代主义第25页

  (四) 教学伦理第25-26页

 三、文献综述第26-40页

  (一) 作为教学认识论的反思势力第26-30页

  (二) 作为教师专业伦理的组成部分第30-32页

  (三) 作为教育性教学的延伸性研究第32-34页

  (四) 作为规范伦理学在教学领域的投射第34-36页

  (五) 已有研究的所见与未见第36-40页

 四、研究的思路、方法与主要内容第40-41页

  (一) 研究的思路与方法第40-41页

  (二) 研究的主要内容第41页

 五、研究的价值第41-46页

  (一) 理论上的价值第42-44页

  (二) 实践上的价值第44-46页

第一章 教学何以具有伦理性第46-65页

 一、起源：教学伦理性的原点第46-49页

  (一) 教育的劳动起源说及其批判第46-48页

  (二) 教学的伦理起源说及其辩护第48-49页

 二、历史：教学伦理性的足迹第49-56页

  (一) 前现代：教学伦理性的原始丰富第50-52页

  (二) 现代：教学伦理性的遮蔽第52-55页

  (三) 后现代：教学伦理性的重建第55-56页

 三、概念：教学伦理性的自述第56-59页

  (一) 教学不是洗脑第56-57页

  (二) 教学不是机械传递第57-58页

  (三) 教学不是欺骗第58-59页

 四、特点：教学伦理性的解说第59-65页

  (一) 教学：导人向善第60页

  (二) 教学：实实在在第60-62页

  (三) 教学：舒展人性第62-65页

第二章 现代性的教学主张及其伦理性的缺失第65-96页

 一、教学本质的技术化对伦理性的阻抗第65-76页

  (一) 教学本质的技术化嬗变过程第66-73页

  (二) 技术性活动与教学伦理性的遮蔽第73-76页

 二、教学价值的功效化对伦理性的拒斥第76-84页

  (一) 公平作为效率的陪衬第76-82页

  (二) 学生作为被规训的工具第82-83页

  (三) 教师作为悲壮的牺牲者第83-84页

 三.科学认识论对教学伦理性的削弱第84-89页

  (一) 科学认识论及其知识主张第85-86页

  (二) 科学认识论与学生生命的齐一化第86-89页

 四、教学方法的普适化对教学伦理性的打击第89-96页

  (一) 现代教学与普适性方法的找寻第90-92页

  (二) 现代教学与马基雅维利主义第92-93页

  (三) 现代教学与教师角色的工匠化第93-96页

第三章 教学伦理性的重建之路第96-115页

 一、重建教学伦理性之路究竟在何方第96-101页

  (一) 老年保守派：复兴传统教学主张第97-98页

  (二) 新保守派：深化现代性教学谋划第98-99页

  (三) 青年保守派：走向后现代主义教学理论第99-101页

 二、能否退回到现代性之前的教学主张第101-106页

  (一) 哲学领域的反思第101-103页

  (二) 教育学领域的诟病第103-106页

 三、继续深化现代性教学谋划是否可行第106-108页

  (一) 先于生存活动的交往活动理论能否行得通第106-108页

  (二) 能否继续深化现代性教学谋划第108页

 四、激进的后现代主义及其教学主张是否可能第108-112页

  (一) 非理性主义的致思取向及其教学主张第109-110页

  (二) 批判主义的突围路径及其教学主张第110-112页

 五、建设性后现代主义及其教学主张何以成立第112-115页

  (一) 两种后现代主义及其教学主张的分歧第112-113页

  (二) 建设性后现代主义的两翼第113-115页

第四章 后现代主义的教学主张及对伦理性的重建第115-149页

 一、德性实践本质对教学伦理性的挖掘第115-120页

  (一) 后现代主义与教学作为德性实践第116-118页

  (二) 德性实践与教学伦理性的凸显第118-120页

 二、以人为本的价值取向对教学伦理性的培育第120-132页

  (一) 从效率在前到伦理优先第121-126页

  (二) 从成材之教到成人之育第126-130页

  (三) 从奉献主义到生命本位第130-132页

 三、生活认识论对教学伦理性的涵养第132-140页

  (一) 从科学认识论到生活认识论第132-133页

  (二) 从实体性知识到共同创读知识第133-137页

  (三) 从认知层次到完整的生命第137-140页

 四、方法的情景性对教学伦理性的开发第140-149页

  (一) 后现代主义与教学方法的情境性第141-145页

  (二) 教师作为一种伦理性的存在第145-146页

  (三) 教师作为教学资源开发者第146-149页

第五章 教学伦理性后现代重建的措施第149-168页

 一、转变理念上对师生的不合理定位第149-154页

  (一) 个人本位下自由与责任的统一第149-151页

  (二) 崇高追求下奉献精神与生命本位的统一第151-153页

  (三) 和谐关系下主导与主体的多样化第153-154页

 二、提升教师的教学主动性和伦理敏感性第154-162页

  (一) 教师方法论意识的凸显第155-157页

  (二) 教师研究者角色的强化第157-159页

  (三) 教师伦理敏感性的提升第159-162页

 三、强化制度建设的人本意识和生命意识第162-168页

  (一) 教学制度要尽量满足师生不同层次的需求第163-164页

  (二) 学校要秉承道德领导的理念第164-165页

  (三) 评价制度切实减轻师生的负担第165-168页

结束语：走向建设性后现代主义,彰显教学的伦理性第168-170页

主要参考文献第170-182页

后记第182-184页

攻读博士期间的主要科研成果第184页

论文编号BS2212381，，这篇论文共184页
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