初中生生物学学科核心素养的测评研究

发布时间：2022-02-24 22:19

　　教育部要求把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,是继2001年高中课程改革后又一次对基础教育课程体系的重大变革。为使核心素养在生物学课程中得以落实,彰显生物学学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特育人价值,生物学学科核心素养应运而生。但是,学科核心素养具有宏观性、系统性与复杂性,初中一线生物学教师尚存在些许误读,在教学改革热情中还掺杂着几许疑惑。另外,能否有效开展学科核心素养评价,直接关系到基于核心素养的教育改革的成效。鉴于此,本研究基于现象图析学理论、项目反应理论,综合运用质性研究和量化分析,采用“理论构建——实证测评——对策建议”的研究路径从四个方面开展研究:第一,初中生生物学学科核心素养结构的构建。首先,运用内容分析法对相关文献、初中一线优秀生物学教师的半结构式访谈材料进行质性分析,初步确定组成要素和结构维度;其次,运用德尔菲法咨询生物学教育专家对维度和要素的审阅意见;最后,以双重互证的形式构建出初中生生物学学科核心素养的结构。该结构包括五个维度及其隶属的36个组成要素,五个维度分别是生物学知识内化、生命科学思维、生命科学实... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：370 页

【学位级别】：博士

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摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 国际教育高度关注学生素养的评价
        1.1.2 核心素养的有效测评直接关系到我国新课改的成效
        1.1.3 教育评价已逐渐由知识的评价转向素养的测评
        1.1.4 监测性评价可以科学地测评出学生的学科核心素养
        1.1.5 现行测评工具对生物学学科核心素养的考查缺乏针对性
        1.1.6 初中阶段即将毕业的学生是测评的主要对象
    1.2 研究主题
    1.3 研究意义
        1.3.1 理论意义
        1.3.2 实践意义
第2章 文献综述
    2.1 核心素养
        2.1.1 概念梳理
        2.1.2 研究缘起
        2.1.3 框架体系
    2.2 生物学学科核心素养
        2.2.1 概念梳理
        2.2.2 生命观念
        2.2.3 科学思维
        2.2.4 科学探究
        2.2.5 社会责任
    2.3 素养的测评
        2.3.1 概念梳理
        2.3.2 测评的目标取向
        2.3.3 科学素养测评框架
        2.3.4 相关因素问卷设计
        2.3.5 测评试题的研制
        2.3.6 评分理念
        2.3.7 评价结果等级的划定
第3章 理论基础与整体研究设计
    3.1 理论基础
        3.1.1 现象图析学理论
        3.1.2 项目反应理论
    3.2 研究内容
    3.3 研究方法
    3.4 研究思路
    3.5 研究对象
    3.6 创新之处
第4章 初中生生物学学科核心素养的结构
    4.1 问题提出
    4.2 研究方法与步骤
    4.3 研究结果与分析
        4.3.1 初中生生物学学科核心素养组成要素的编码信度分析
        4.3.2 初中生生物学学科核心素养组成要素的出现频次分析
        4.3.3 初中生生物学学科核心素养组成要素的聚类结果分析
        4.3.4 初中生生物学学科核心素养的维度及要素的科学性分析
        4.3.5 初中生生物学学科核心素养的结构说明
        4.3.6 初中生生物学学科核心素养的结构模型
    4.4 本章小结
第5章 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系
    5.1 问题提出
    5.2 研究设计
    5.3 研究结果与分析
        5.3.1 初中生生物学学科核心素养的各级评价指标
        5.3.2 初中生生物学学科核心素养的层次结构
        5.3.3 初中生生物学学科核心素养的判断矩阵
        5.3.4 初中生生物学学科核心素养评价指标的权重
    5.4 本章小结
第6章 初中生生物学学科核心素养的测评工具
    6.1 问题提出
    6.2 研究设计
    6.3 研究结果与分析
        6.3.1 评价试卷
        6.3.2 测评量表
        6.3.3 调查问卷
    6.4 本章小结
第7章 初中生生物学学科核心素养的测评结果及相关因素
    7.1 测评的组织与实施
    7.2 测评工具质量特征
        7.2.1 试卷的质量特征
        7.2.2 量表的质量特征
        7.2.3 问卷的质量特征
    7.3 初中生生物学学科核心素养的测评结果分析
        7.3.1 学生试卷测评成绩分析
        7.3.2 学生量表测评成绩分析
        7.3.3 学生试卷成绩与量表成绩之间的相关性
    7.4 初中生生物学学科核心素养的相关因素分析
        7.4.1 学生因素的分析
        7.4.2 教师因素的分析
        7.4.3 家庭因素的分析
        7.4.4 学校因素的分析
    7.5 本章小结
第8章 研究结论与建议
    8.1 研究结论
        8.1.1 初中生生物学学科核心素养的结构
        8.1.2 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系
        8.1.3 初中生生物学学科核心素养的评价工具
        8.1.4 初中生生物学学科核心素养的测评结果
        8.1.5 初中生生物学学科核心素养的相关因素
    8.2 研究建议
        8.2.1 国家宏观调控
        8.2.2 家庭教育
        8.2.3 学校教育
        8.2.4 教师专业发展
    8.3 启示
        8.3.1 对初中生生物学学科核心素养再理解的启示
        8.3.2 对初中生生物学学科核心素养评价的启示
        8.3.3 对初中生物学教学的启示
    8.4 局限
        8.4.1 研究自身的局限
        8.4.2 研究样本的局限
    8.5 展望
        8.5.1 扩大研究范围
        8.5.2 推广研究成果
参考文献
附录
致谢
攻读博士学位期间研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]新西兰中小学反欺凌行动探析[J]. 刘杨,李高峰.  比较教育研究. 2019(10)
[2]体育学科核心素养的内涵及其生成维度[J]. 赵富学.  体育文化导刊. 2019(06)
[3]国际科学教育研究趋势:基于R的可视化分析[J]. 刘晟,杨文源,刘恩山.  外国中小学教育. 2019(05)
[4]学科核心素养的遴选及其关系辨析——一种知识结构的视角[J]. 李润洲.  南京社会科学. 2019(04)
[5]数学学科核心素养的结构及其教学意义[J]. 宁锐,李昌勇,罗宗绪.  数学教育学报. 2019(02)
[6]科学教科书中科学史内容的表征——基于学科核心素养的视角[J]. 王健,苑东,刘伟华.  教育科学研究. 2019(04)
[7]家庭处境不利学生如何实现学业成绩的逆袭:学校在其中的作用[J]. 张平平,胡咏梅.  教育经济评论. 2019(02)
[8]城乡学业差距及其影响因素的实证研究[J]. 祁翔,郑磊.  中国教育学刊. 2019(03)
[9]班级规模对初中生学业能力的异质性影响——基于中国教育追踪调查数据的实证研究[J]. 崔盛,吴秋翔.  中国教育学刊. 2019(03)
[10]文化再生产抑或文化流动:中国中学生学业成就的阶层差异研究[J]. 马洪杰,张卫国.  教育与经济. 2019(01)

博士论文
[1]小学科学教师课堂教学能力的评价研究[D]. 王碧梅.陕西师范大学 2017
[2]科学能力视角下中学生的科学态度研究[D]. 迟少辉.华东师范大学 2016
[3]教育转型期中学生物教师专业发展研究[D]. 胡玺丹.华东师范大学 2008
[4]教师信念及其影响因素研究[D]. 吕国光.西北师范大学 2004

硕士论文
[1]初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D]. 赵会景.河北师范大学 2012
[2]4-6年级学生语数学科兴趣量表的初步编制[D]. 刘丽琼.湖南师范大学 2007
[3]基于遗传算法的试题库智能组卷研究[D]. 徐江涛.湖南师范大学 2007
[4]数学教学与探索意识的培养[D]. 朱晨辉.辽宁师范大学 2004



本文编号：3643606