基于SOLO分类理论的初中数学深度学习评价研究

发布时间：2020-11-04 21:58

　　 深度学习是学习者在理解的基础之上,主动的学习新知识,并且运用多种学习策略进行批判理解,可以对知识进行迁移与应用,可以很好地融合新旧知识,反思知识间的联系并加以应用,最终能够做出决策和解决复杂问题的学习活动。数学深度学习是具有学科特征的深度学习,它能将深度学习落实到具体学科中,使得深度学习能够被切实的实现。如何判断学生是否实现深度学习呢?就需要相应的学习评价措施。以等级描述为特征的SOLO分类理论刚好契合深度学习与浅层学习的划分理念。本研究以SOLO分类理论为评价的框架,以初中函数为评价的内容,构建了深度学习评价标准。评价标准以问卷的形式反复向专家教师征询修改意见,直到专家教师意见趋于一致。然后笔者选择三位有经验的数学教师对评价标准进行了试用,利用评价标准对四位样本学生进行评价,最终三位教师对样本学生的深度学习评价结果是一致的,进一步确保了评价标准的客观性和合理性。在评价标准确定后,笔者针对某学校初二年级的学生使用了该评价标准,得到了学生的深度学习结果:(1)超过50%的学生对函数的学习处于深度学习;(2)学业水平较高的学生比较低的学生更有可能处于深度学习,但不代表学业水平高就一定达到深度学习,学业水平低就一定是处于浅层学习。(3)在同一目标水平下的填空题和解答题中,学生在解答题的测试中表现出深度学习的人数比例高于在填空题中表现出深度学习的人数比例。(4)不同性别的学生处于深度学习的人数一致,人数比例相差不大。针对评价结果,笔者提出了以“目标-过程-评价”为主的促进数学深度学习的策略:(1)改变学习理念,树立深度学习目标;(2)构建深度学习课堂,落实深度学习目标;(3)多元的学习评价,促进深度学习的发生。本研究丰富了深度学习评价的实践研究,为数学教师开展数学学习评价提供了新思路,也为数学学科深度学习的评价提供一种参考。
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G434;G633.6
【部分图文】：

第3章初中函数深度学习评价的理论基础29增强，从前结构到抽象拓展结构的变化，表示的是学习者自身思维结构发展的变化经历了从简单思维到复杂思维、具体思维到抽象思维的变化。随着学习者思维水平发展的提升，学习者所处的SOLO结构水平也会跟着逐步提高。研究者们把前结构到多元结构的变化认为是学习者思维发展发生了数量变化，把关联结构到抽象拓展结构的变化认为是学习者思维发展发生了质量变化。当学习者处于前结构水平时，学习者没有掌握所学的知识，当处于单一结构、多元结构两个水平时，学习者掌握一方面或较多独立的知识，知识之间的联系没有被建立，因此前三个水平被认为进行了浅层学习。处于关联结构和抽象结构两个水平时，是学习者加深理解的阶段，被认为进行了深度学习。如下图4.1①所示：图3.1深度学习与SOLO分类结构层次3.2.2SOLO分类理论评价深度学习的优势SOLO是发展成熟的学习质量评估的理论，它被用于指导各个学科的教学及学习质量评价，同样，它对于深度学习评价有着很大的优势。目前，国内外对深度学习的有关评价方面的研究主要以教育目标分类和SOLO分类两大分类理论为基矗其中国内外运用布鲁姆认知结构分类法和SOLO分类对深度学习进行评价的研究居多，深度学习是与浅层学习相对存在的，两大理论分别从认知结构和思维结构对学习过程和结构进行分类，因此研究者们通常采用布鲁姆认①Smith,T.W,Colby,S.A.TeachingforDeepLearning[J].TheClearingHouse,2007,80(5):206-207.

第6章基于SOLO分类理论的初中函数深度学习评价标准的使用59图6.1所示的是学生未对解答题进行作答的情况，该题目考查的知识点是一次函数的表达式以及其特殊形式的反比例函数的表达式，以及图象和性质，函数与不等式的关系。其中共有三个小题，每小题考查的目标由低到高，依次第（1）小题所测的目标水平是单点结构水平，第（2）小题所测的目标是多点结构水平，第（3）小题所测的目标是关联结构水平。当学生三个小题都未进行解答时，就说明学生在该题的SOLO分类水平未达到题目所测的最低水平，即水平1，此时我们就认为学生该题的SOLO分类水平为水平0：前结构水平。图6.1未进行解答的示例（2）解答过程错误图6.2所示的是学生对解答题进行了作答，但作答过程错误的情况。该题考查一次函数和反比例函数的表达式，两个小题所考查的目标水平依次是第（1）小题所测的目标水平是单点结构水平，第（2）小题所测的目标是多点结构水平。从图中可以看出，学生作答了第（1）小题，但解答过程错误，因此，认为学生在该题的SOLO分类水平为水平0。图6.2所答与题目所问无关的示例6.1.4.2单点结构水平判断学生的SOLO分类水平是否是单点结构水平就看是否达到题目所测的目标水平，其次就看学生的解题过程，具体示例如下：

第6章基于SOLO分类理论的初中函数深度学习评价标准的使用59图6.1所示的是学生未对解答题进行作答的情况，该题目考查的知识点是一次函数的表达式以及其特殊形式的反比例函数的表达式，以及图象和性质，函数与不等式的关系。其中共有三个小题，每小题考查的目标由低到高，依次第（1）小题所测的目标水平是单点结构水平，第（2）小题所测的目标是多点结构水平，第（3）小题所测的目标是关联结构水平。当学生三个小题都未进行解答时，就说明学生在该题的SOLO分类水平未达到题目所测的最低水平，即水平1，此时我们就认为学生该题的SOLO分类水平为水平0：前结构水平。图6.1未进行解答的示例（2）解答过程错误图6.2所示的是学生对解答题进行了作答，但作答过程错误的情况。该题考查一次函数和反比例函数的表达式，两个小题所考查的目标水平依次是第（1）小题所测的目标水平是单点结构水平，第（2）小题所测的目标是多点结构水平。从图中可以看出，学生作答了第（1）小题，但解答过程错误，因此，认为学生在该题的SOLO分类水平为水平0。图6.2所答与题目所问无关的示例6.1.4.2单点结构水平判断学生的SOLO分类水平是否是单点结构水平就看是否达到题目所测的目标水平，其次就看学生的解题过程，具体示例如下：
【参考文献】

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本文编号：2870663