新世纪以来国内关于大学英语教师研究的主题与趋势——基于文献计量学视角
发布时间：2020-11-09 01:02
本文运用文献计量学及CiteSpace可视化软件,以CNKI数据库收录的中文核心期刊和CSSCI期刊为文献来源,对新世纪以来国内关于大学英语教师的研究进行现状分析,以期为该领域的相关研究提供数据参考。研究发现,国内关于大学英语教师的研究,热点主题主要集中在教师专业发展、教师角色、教师素质、教师信念、职业倦怠等方面;教师教育技术能力、教师学习共同体、教师身份认同等研究正成为这一领域新的研究趋势。关于大学英语教师的研究经历了快速发展、稳定发展和缓慢发展三个阶段,并形成了以《教育与职业》《外语界》《外语电化教学》等11种期刊为主的该领域核心区期刊。但是,该领域研究的核心作者群尚未形成,作者之间应加强交流合作。
【部分图文】：
表2 2000—2019年大学英语教师研究文献累积数和累积率统计表 刊文年度 刊文数量/篇 文献累积数/篇 文献累积率/% 刊文年度 刊文数量/篇 文献累积数/篇 文献累积率/% 2000 5 5 — 2010 96 502 23.6 2001 9 14 180.0 2011 107 609 21.3 2002 13 27 92.9 2012 83 692 13.6 2003 16 43 59.3 2013 109 801 15.8 2004 24 67 55.8 2014 85 886 10.6 2005 31 98 46.3 2015 82 968 9.3 2006 50 148 51.0 2016 92 1060 9.5 2007 85 233 57.4 2017 70 1130 6.6 2008 82 315 35.2 2018 34 1164 3.0 2009 91 406 28.9 2019 31 1195 2.7结合表2和图2可以看出,在2000-2019年间,关于大学英语教师的研究大致经历了三个阶段。第一阶段为2000-2007年。该阶段文献数量逐年递增,文献累积数由最初的5篇增至233篇,文献累积率波动幅度较大,表明大学英语教师研究进入了相对快速发展的阶段;第二阶段为2008-2015年。该阶段文献数量增长趋势较平缓,每年发文量维持在80篇以上,并在2013年达到最高值109篇。文献累积数由2008年的315篇增至2015年的968篇,文献累积率在2008年之后也趋于平稳,表明大学英语教师研究进入相对平稳阶段;第三阶段为2016-2019年。该阶段文献数量增长呈下降趋势,由2016年的92篇降至2019年的31篇,降幅相对较大,文献累积数由1060篇增至1195篇,虽每年文献数量仍在增加,但增速减缓,表明大学英语教师研究进入了缓慢发展阶段。
研究趋势即未来研究的方向。研究趋势可以通过热点主题的演进展示出来。时间视图通过更清晰地展示热点主题的演进过程,从而更好地展现大学英语教师这一领域的总体研究趋势。运行CiteSpace的Timezone功能,可以得出我国关于大学英语教师研究热点的历时演进图,如图1所示。图1中,节点对应的横轴年限为其在某一特定时段内首次出现的时间。2000-2019年间,“大学英语教师”这一关键词最早出现在2000年,由此拉开了21世纪大学英语教师研究的序幕。2001-2002年,教师话语(周星、周韵,2002)、教师素质(赵瑞,2002)成为大学英语教师研究的主要方向。而后,信息技术的发展促进了英语教学的进一步改革,也催生了新的教学模式。网络多媒体教学成为2003-2004年新兴的话题(马俊波,2003)。《大学英语课程教学要求》(试行)的发布为教师研究提供了新的方向。2005-2007年,围绕教师专业发展(张雁玲,2007)、教师角色(王一普,2005)、教师信念(楼荷英、寮菲,2005)等方面的研究为大学英语教师研究注入能量。
【相似文献】
本文编号：2875636
【部分图文】：
表2 2000—2019年大学英语教师研究文献累积数和累积率统计表 刊文年度 刊文数量/篇 文献累积数/篇 文献累积率/% 刊文年度 刊文数量/篇 文献累积数/篇 文献累积率/% 2000 5 5 — 2010 96 502 23.6 2001 9 14 180.0 2011 107 609 21.3 2002 13 27 92.9 2012 83 692 13.6 2003 16 43 59.3 2013 109 801 15.8 2004 24 67 55.8 2014 85 886 10.6 2005 31 98 46.3 2015 82 968 9.3 2006 50 148 51.0 2016 92 1060 9.5 2007 85 233 57.4 2017 70 1130 6.6 2008 82 315 35.2 2018 34 1164 3.0 2009 91 406 28.9 2019 31 1195 2.7结合表2和图2可以看出,在2000-2019年间,关于大学英语教师的研究大致经历了三个阶段。第一阶段为2000-2007年。该阶段文献数量逐年递增,文献累积数由最初的5篇增至233篇,文献累积率波动幅度较大,表明大学英语教师研究进入了相对快速发展的阶段;第二阶段为2008-2015年。该阶段文献数量增长趋势较平缓,每年发文量维持在80篇以上,并在2013年达到最高值109篇。文献累积数由2008年的315篇增至2015年的968篇,文献累积率在2008年之后也趋于平稳,表明大学英语教师研究进入相对平稳阶段;第三阶段为2016-2019年。该阶段文献数量增长呈下降趋势,由2016年的92篇降至2019年的31篇,降幅相对较大,文献累积数由1060篇增至1195篇,虽每年文献数量仍在增加,但增速减缓,表明大学英语教师研究进入了缓慢发展阶段。
研究趋势即未来研究的方向。研究趋势可以通过热点主题的演进展示出来。时间视图通过更清晰地展示热点主题的演进过程,从而更好地展现大学英语教师这一领域的总体研究趋势。运行CiteSpace的Timezone功能,可以得出我国关于大学英语教师研究热点的历时演进图,如图1所示。图1中,节点对应的横轴年限为其在某一特定时段内首次出现的时间。2000-2019年间,“大学英语教师”这一关键词最早出现在2000年,由此拉开了21世纪大学英语教师研究的序幕。2001-2002年,教师话语(周星、周韵,2002)、教师素质(赵瑞,2002)成为大学英语教师研究的主要方向。而后,信息技术的发展促进了英语教学的进一步改革,也催生了新的教学模式。网络多媒体教学成为2003-2004年新兴的话题(马俊波,2003)。《大学英语课程教学要求》(试行)的发布为教师研究提供了新的方向。2005-2007年,围绕教师专业发展(张雁玲,2007)、教师角色(王一普,2005)、教师信念(楼荷英、寮菲,2005)等方面的研究为大学英语教师研究注入能量。
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本文编号：2875636
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