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近十年来国内外开放教育资源研究热点之比较——基于Citespace的文献共词分析

发布时间:2020-11-17 14:02
   近十年来,教育信息化发展迅猛,开放教育资源得到普遍关注。以中国知网和Web of Science为数据库,基于CiteSpaceⅤ的以"开放教育资源"为关键词的文献共词分析,总结出国内开放教育资源的研究热点集中在概念界定、高校课程建设、教学改革、教育机构研究、可持续发展五方面。国外研究则聚拢在概念界定、在线课程、教学实践、质量保证四个方面。最后在对国内外研究热点进行比较的基础上得出:在研究视野方面,国内展望中等教育阶段,国外聚焦高等教育;在价值取向上,国内研究体现人文性,国外研究强调适用性;国内外研究均一致重点关注信息技术对于开放教育资源发展的媒介作用,以及共同致力于基于用户体验的质量提升路径。
【部分图文】:

开放教育,资源,关键词,图谱


开放教育资源(Open Educational Resource,简称OER)这一概念首次出现于2002年联合国教科文组织(UNESCO)召开的“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛上。迄今为止,对于“开放教育资源”的概念和内涵,不同的组织和学者有不同的看法。其中,认可度较高的定义为:开放教育资源是通过信息通信技术来向广大教育者、学生和自学者免费开放提供的便于在教学、学习和研究中可被自由查阅、改编或应用的各种重复使用的数字化材料,包括“开放源代码的软件工具”、“开放存取的教育内容”、“开放的标准和协议”等内容。开放教育资源与开放教育、教育资源、开放课件、MOOC等的关系主要为影响关系及包含关系。其一,正是因为开放教育资源的多样性、可用性以及由此带来的非正式学习机会促进了开放教育的发展。其二,开放课件(OCW)开放教育资源的重要组成部分,属于开放教育资源的内容层次。总的来说,国内学术界对于开放教育资源的认识集中体现在对作为教育资源的开放性、免费性上的分析,强调其使用主体与慕课等的关系,从而阐明开放教育资源的涵义。(二)开放教育资源与高校课程建设

开放教育,资源,关键词,图谱


马库斯·德曼和罗伯特·法罗认为MOOC颠覆了许多长期以来对有组织教育的信念,是一种完全以学习者为中心(和学习者驱动)的教学活动。它们向任何有互联网连接的人开放,通常不指定学习目标,也不像典型的方法那样检查学习过程,对学习的评估通常是基于同行的,而不是由教师进行的。Atenas,Javiera认为MOOC的主要问题在于其资源的不可访问性和不适应性,挑战了对知识的民主开放获取,并且提出开放MOOC内容的三种策略:将OER库中的材料作为个体对象存储,将它们作为学习单元存储在ROER中的数据包中,或将它们转换为开放课程中的自学课程。马歇尔·史密斯(Marshall S.Smith)更多关注技术应用的场景,由于互联网将的发展,将地理和语义映射、语音识别、人工智能(AI)、数据挖掘等新兴技术应用于开放教育资源之中,增强在线课程的人机互动效果,让学习者沉浸在拥有多种感官的虚拟课程中,从而提升学习效果。(三)开放教育资源与高校教学实践
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