我国民族地区基础教育课程研究20年（2001—2020）——基于CCD核心期刊的文献计量分析

发布时间：2021-03-22 07:41

　　本研究基于中国引文数据库（CCD）,对近20年来民族地区基础教育课程研究领域的核心期刊文献进行梳理和评述。首先,从研究者和研究机构两个要素分析,发现民族地区基础教育课程研究的学术共同体大多具有民族地区或民族教育的学术背景。其次,民族地区基础教育课程研究的发展可分为初始阶段（2001—2005年）、发展阶段（2006—2010年）和稳定阶段（2011—2020年）三个阶段,并指出国家政策对这三个阶段的推动作用。再次,区分了民族地区基础教育课程研究的理论分析、质性研究和量化研究三种研究取向,目前的研究主要以理论分析取向为主。然后,通过关键词共现分析以及核心文献主题分析发现,民族地区基础教育课程研究的核心领域主要包括多元文化教育与民族地区课程、民族地区课程的类型研究、民族地区课程的开发与实践三个方面。最后,根据民族地区基础教育课程研究的不足提出引入多种理论视角、加强经验研究、加入比较视角等发展思路。 

【文章来源】：民族教育研究. 2020,31(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

民族地区课程研究关键词聚类图

学术影响力是衡量学科或者某一研究主题在相关领域重要程度的指标，主要包括发文量、文献被引量等。[1]如图1所示，2001—2020年我国民族地区课程研究的发文量主要分为三个阶段:第一阶段为初始阶段(2001—2005年)，这一阶段总发文量为59篇，年平均11.8篇。在这一阶段，论文发文量的总体趋势呈现低位波动状态;第二阶段为发展阶段(2006—2010年)，这一阶段发文量处于稳定上升阶段，2010年达到这一阶段发文量的顶峰，发文量为57篇;第三阶段为稳定阶段(2011—2020年)，该阶段的总体发文量大幅提高，发文总量为427篇，占样本总量的63%，年均发文量近43篇。从研究趋势看，对民族地区基础教育课程的研究随着国家的方针政策而发展。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，2002年国务院下发《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》，2015年国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》等重要文件，对民族地区基础课程改革提出了指导和要求。这些政策都是促进民族地区基础教育课程研究快速发展的重要因素。

【参考文献】：
期刊论文
[1]新疆少数民族音乐资源的特征及在中小学地方课程建设中的重要意义及作用[J]. 宋沛,赵艳.  大舞台. 2012(10)
[2]多维整合:藏区本土文化课程开发的新途径——以甘南藏族自治州碌曲县玛艾镇藏族小学为例[J]. 尕藏草.  民族教育研究. 2012(05)
[3]我国高等教育学博士学位论文引文索引分析——基于学术关注度的研究[J]. 杜志强,欧阳梦琴.  中国高教研究. 2012(08)
[4]新疆少数民族传统体育项目作为校本课程开发的价值研究——以少数民族式摔跤为例[J]. 王萍.  太原城市职业技术学院学报. 2011(01)
[5]学校教育中的少数民族非物质文化遗产传承与发展研究——基于对云南省的调查[J]. 普丽春.  民族教育研究. 2010(02)
[6]文化差异与民族地区校本课程开发——一种教育人类学的视角[J]. 海路,滕星.  中南民族大学学报(人文社会科学版). 2009(02)
[7]西方多元文化教育与我国少数民族教育之比较[J]. 万明钢,白亮.  民族研究. 2008(06)
[8]少数民族多元文化教育的内容及其课程建构[J]. 苏德.  中央民族大学学报(哲学社会科学版). 2008(01)
[9]论民族文化在学校课程中的统整[J]. 赵德肃,刘茜.  贵州民族研究. 2007(03)
[10]断裂与重构:少数民族地区学校教育中的潜在课程研究[J]. 钱民辉.  西北民族研究. 2007(01)



本文编号：3093899