小学英语拓展性创编教学的实践与思考

发布时间：2021-09-17 07:25

　　围绕一个中心话题设置语言学习情境,通过对新、旧知识的组合和复现,契合课内外所涉及的词汇、语句,对语境适用对话、语篇进行合理的创编,由此进行更真实有效的语言学习体验,激活语言思维动力,使小学生在主动的语言综合性训练中,逐步提升英语思维品质和语用能力。 

【文章来源】：宁波教育学院学报. 2020,22(05)

【文章页数】：4 页

【图文】：

课文部分截图和创编后主句型

在本堂创编课中，笔者设计了由语句中学习词汇，再由词汇牵引出新句型的教学思路。比如在第二环节出示本课第一段文本中加入表达意愿的句型I want to go to…和表达将来时态的句型I will see….在已学句型上进行拓展的句型有I can take photos for…和Let’s go travelling in sp.意在通过本课学习，让学生学会表达想去哪里旅游的意愿，在语境中形成语意，通过语言表达感受各地的美好风景，同时渗透情感教育———旅游不在于目的地在哪里，而是要用心感受每一处风景（图4）。情境创设是英语教学的重要手段，有效的情境创设不仅能丰富课堂教学内容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。

教学活动的中心是学生这个学习主体，因此，教学设计首先要考虑学习主体的认知水平和知识结构，立足学生的兴趣点进行教学设计，最大限度地调动学生学习的主观能动性，在教师的启发下自主发现语言学习规律。如果一堂课脱离了学习主体的兴趣点和兴奋点，那么教育将失去意义。而其中维持学生学习兴趣点的是学生学习的自信，对于高段学生而言，这个自信来源于对知识的一定掌握，和对所习得知识在一定能力范围内的输出。即学生对教学内容接受、内化和输出。[1]从熟知语法知识到初步形成语言技能，一般需要经历一系列语言操练的过程，而语言练习同样需要相关的语境。在本篇教学设计中笔者按照spring,summer,fall和winter四个季节设计了四个语块（图2），采用类似的语句结构，来帮助学生更好地学习和掌握。语句主要结构的类似降低学生学习的难度，在反复的语言输入后，在后阶段的语言输出过程中会顺畅很多，使得学生在后面的语言输出环节能够敢于表达。而能说、会说的学习体验将刺激学生的学习兴趣，从而使得学生再次愿意去学，提高了学习效率。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于单元整体设计的单课有效教学[J]. 浦盈艳.  中小学外语教学(小学篇). 2014(10)



本文编号：3398242