不同反馈方式翻译教学效果的实证研究
发布时间：2022-01-06 23:53
直接反馈和间接反馈是翻译教学中常见的教师反馈方式。本文旨在检验这两种不同反馈方式的效果,以及学习者认知风格是否会影响教师反馈的效果。我们将非英语专业本科一年级两个自然班的65名学生分为直接反馈组、间接反馈组和控制组,进行了为期三周的准实验研究。研究结果表明,直接反馈对提高学习者翻译成绩的效果并不显著,而间接反馈能够显著提高学习者的翻译成绩。也就是说,教师对学生的翻译进行间接反馈的教学方式产生了显著的教学效果。另外,相较于场依存认知风格的学习者而言,场独立认知风格的学习者翻译成绩提高得更加显著。
【文章来源】：上海翻译. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
三组受试前、后测成绩变化趋势图
图1 三组受试前、后测成绩变化趋势图对翻译有误部分进行划线或进行元语言反馈等间接反馈方式也是翻译教学中常见的反馈方式。本研究发现，对学生的翻译错误进行划线这一间接反馈教学方式对学生翻译成绩的提高具有显著作用，产生了显著的教学效果。Schmidt(1990,2001)认为语言学习是一个有意识的过程，输入只有被学习者注意到了才有可能被学习者吸收。对学生的翻译错误进行划线能够很好地引起学生对选词、漏译等翻译错误的注意，从而进行回顾、反思，进而对错误部分进行再加工、再创造，最终促进学生的翻译学习。在这一过程中，学习者再次进行翻译输出，在修正练习和解决问题的过程中，其翻译能力得到了发展。另外，相较于直接反馈，间接反馈能够给学生的回顾、反思、再创造留有足够的空间，而不是使其被动地接受。Lalande(1982)认为与直接反馈相比，学生更加能够被间接反馈所吸引，从而促进其长期的发展。Chandler(2003)也认为虽然直接反馈是最为直观、最为快捷的反馈方式，可以有效提高作文修改稿的质量。但是，从长远来看，间接反馈比直接反馈效果更好。同样，Ferris(2006)也认为从长远来看，间接反馈可能具有更大的潜力。虽然以上结果鲜在翻译教学上得到印证，但是在写作教学和语法教学领域已有多项研究验证了间接反馈的显著教学效果。张薇和邓跃平(2009:139)通过八周的实验研究检验了直接反馈和间接反馈两种方式与国内大学生写作水平的关系，结果发现直接反馈组和间接反馈组均有明显进步，但间接反馈组的效果更加明显。杨颖莉和林正军(2012:60)考察了不同类型反馈方式对中国大学生过去式习得的作用。他们发现，间接反馈能够引导学生注意到目标语法形式，显著提高学生目标语习得。姜琳和陈锦(2014:48)检验了间接反馈和直接反馈对于英语冠词显性和隐性知识发展的作用，发现间接反馈比直接反馈在隐性知识促学方面更具优势。另外，学者们对反馈的元分析研究也再次证明了间接反馈的有效性。例如，王利娜等(2018:40)对21项书面修正性反馈实证研究的元分析也显示间接反馈的效应值高于直接反馈。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人机多元反馈对提高英语写作文本质量的效果研究[J]. 张华. 外语电化教学. 2019(02)
[2]书面修正性反馈有效性的元分析研究[J]. 王利娜,牟蕾,吴勇毅,Beth Cappelletti. 西安外国语大学学报. 2018(04)
[3]纠错反馈时机对不同二语水平学习者的教学效果研究（英文）[J]. 李少锋,Rod Ellis,束定芳. 外语与外语教学. 2016(01)
[4]纠错反馈和明示教学对英语学习者语用习得的影响[J]. 魏冉. 现代外语. 2015(01)
[5]书面纠正性反馈对英语冠词显性、隐性知识发展的作用[J]. 姜琳,陈锦. 解放军外国语学院学报. 2014(06)
[6]过程教学法在翻译教学中的应用——以同伴互评和评注式翻译为例[J]. 李小撒,柯平. 外语教学. 2013(05)
[7]基于形成性评估的口译教师反馈——以视译教学为例[J]. 万宏瑜. 中国翻译. 2013(04)
[8]关注以过程为取向的翻译教学——以评注式翻译和同伴互评为例[J]. 李小撒,柯平. 上海翻译. 2013(02)
[9]写作反馈类型对非英语专业大学生语法精确度的影响[J]. 杜敏,马茂祥. 外国语文. 2013(01)
[10]重述与提示反馈对英语过去式习得作用的研究[J]. 杨颖莉,林正军. 外语与外语教学. 2012(02)
博士论文
[1]教师修正性反馈对英语学习者作文词汇习得发展的作用研究[D]. 秦振华.华中科技大学 2016
本文编号：3573393
【文章来源】：上海翻译. 2020,(01)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
三组受试前、后测成绩变化趋势图
图1 三组受试前、后测成绩变化趋势图对翻译有误部分进行划线或进行元语言反馈等间接反馈方式也是翻译教学中常见的反馈方式。本研究发现，对学生的翻译错误进行划线这一间接反馈教学方式对学生翻译成绩的提高具有显著作用，产生了显著的教学效果。Schmidt(1990,2001)认为语言学习是一个有意识的过程，输入只有被学习者注意到了才有可能被学习者吸收。对学生的翻译错误进行划线能够很好地引起学生对选词、漏译等翻译错误的注意，从而进行回顾、反思，进而对错误部分进行再加工、再创造，最终促进学生的翻译学习。在这一过程中，学习者再次进行翻译输出，在修正练习和解决问题的过程中，其翻译能力得到了发展。另外，相较于直接反馈，间接反馈能够给学生的回顾、反思、再创造留有足够的空间，而不是使其被动地接受。Lalande(1982)认为与直接反馈相比，学生更加能够被间接反馈所吸引，从而促进其长期的发展。Chandler(2003)也认为虽然直接反馈是最为直观、最为快捷的反馈方式，可以有效提高作文修改稿的质量。但是，从长远来看，间接反馈比直接反馈效果更好。同样，Ferris(2006)也认为从长远来看，间接反馈可能具有更大的潜力。虽然以上结果鲜在翻译教学上得到印证，但是在写作教学和语法教学领域已有多项研究验证了间接反馈的显著教学效果。张薇和邓跃平(2009:139)通过八周的实验研究检验了直接反馈和间接反馈两种方式与国内大学生写作水平的关系，结果发现直接反馈组和间接反馈组均有明显进步，但间接反馈组的效果更加明显。杨颖莉和林正军(2012:60)考察了不同类型反馈方式对中国大学生过去式习得的作用。他们发现，间接反馈能够引导学生注意到目标语法形式，显著提高学生目标语习得。姜琳和陈锦(2014:48)检验了间接反馈和直接反馈对于英语冠词显性和隐性知识发展的作用，发现间接反馈比直接反馈在隐性知识促学方面更具优势。另外，学者们对反馈的元分析研究也再次证明了间接反馈的有效性。例如，王利娜等(2018:40)对21项书面修正性反馈实证研究的元分析也显示间接反馈的效应值高于直接反馈。
【参考文献】：
期刊论文
[1]人机多元反馈对提高英语写作文本质量的效果研究[J]. 张华. 外语电化教学. 2019(02)
[2]书面修正性反馈有效性的元分析研究[J]. 王利娜,牟蕾,吴勇毅,Beth Cappelletti. 西安外国语大学学报. 2018(04)
[3]纠错反馈时机对不同二语水平学习者的教学效果研究（英文）[J]. 李少锋,Rod Ellis,束定芳. 外语与外语教学. 2016(01)
[4]纠错反馈和明示教学对英语学习者语用习得的影响[J]. 魏冉. 现代外语. 2015(01)
[5]书面纠正性反馈对英语冠词显性、隐性知识发展的作用[J]. 姜琳,陈锦. 解放军外国语学院学报. 2014(06)
[6]过程教学法在翻译教学中的应用——以同伴互评和评注式翻译为例[J]. 李小撒,柯平. 外语教学. 2013(05)
[7]基于形成性评估的口译教师反馈——以视译教学为例[J]. 万宏瑜. 中国翻译. 2013(04)
[8]关注以过程为取向的翻译教学——以评注式翻译和同伴互评为例[J]. 李小撒,柯平. 上海翻译. 2013(02)
[9]写作反馈类型对非英语专业大学生语法精确度的影响[J]. 杜敏,马茂祥. 外国语文. 2013(01)
[10]重述与提示反馈对英语过去式习得作用的研究[J]. 杨颖莉,林正军. 外语与外语教学. 2012(02)
博士论文
[1]教师修正性反馈对英语学习者作文词汇习得发展的作用研究[D]. 秦振华.华中科技大学 2016
本文编号：3573393
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