基于多层面文件夹和语篇修辞的中国大学生二语写作能力发展研究

发布时间：2022-01-10 07:02

　　近年来,文件夹作为一种重要的写作评估方式,在不同语境写作教学中运用日益普遍,但目前对结合语篇修辞和多层面文件夹辅助写作教学的实践研究较少。有鉴于此,我们对贵阳某大学英语专业二年级学生进行了为期16周的实验研究。结果表明,多层面文件夹和语篇修辞辅助英语写作教学能极大提升学生的英语写作态度,对学生二语写作能力的发展产生了显著的影响,同时也提高了他们的写作语篇建构能力,为当前中国二语写作教学提供了重要启示。 

【文章来源】：牡丹江教育学院学报. 2020,(07)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

实验组对写作困难的看法

张煜、徐世昌(2011)发现写作修辞与语篇体裁显著相关(p=.005,r = .000);Deng,Chen and Zhang(2014)分析语体教学和多层面文件夹评价对中国学生的二语写作水平有很大的帮助。因此语篇修辞知识是学习英语写作的基础。二语写作过程是一个中介语内化的渐进过程。英语学习者在接近目标英语时,应自觉注意标准的语言输入形式,不断总结相应的语言规则系统。二语写作教学采用语篇修辞和多层面文件夹辅助,学生能主动将写作修辞和语篇体裁知识内化。如图2所示,实验组学生认为该写作教学方法可以帮助他们提高语篇和修辞知识的意识。实验前,只有17%的学生认为他们对英语写作中的语篇修辞知识有所了解,但是在学期结束时,68%的学生认为通过一个学期的写作训练,他们掌握了语篇修辞的基本知识。此外,据两位批改作文的教师的反馈,实验组在英语写作中对语篇修辞的认知能力也有了很大的提高,其语篇修辞准确率由实验前20%提升到实验后70%。实验发现,语篇修辞和多层面文件夹的英语写作教学方法确实提高了学生的语篇修辞意识和写作技能及水平,不仅调整了他们对写作的态度,也让学生在更轻松、更活跃的氛围中掌握了自主学习。然而,对照组经过一个学期的写作训练,其语篇修辞知识方面没有明显的提高。

经过一个学期的写作教学,两组学生的成绩都有所提高,实验组平均得分提高了3.0分(平均分为7.525),而对照组平均得分提高了1.6分(平均分为6.05)。这表明实验组的学生在写作整体上取得了更大的进步。如图3所示,根据写作后测数据统计,两组平均得分差异为1.400,这意味着实验组的写作成绩有显著差异(p = .001 < .05),而对照组学生的前测和后测写作成绩无显著差异(p = .0985 > .05)。这表明经过16周的写作教学训练,实验组的写作成绩有了很大的提高,明显优于对照组。如图4所示,平均差是-3.215,t为7.228,Sig(2尾)为0.001,在概率水平上明确显示了这两组之间的显著差异。由于传统写作教学的实施,对照组的学生在学习和写作成绩方面进展缓慢,而语篇修辞和多层面文件夹的英语写作教学却有效提升了学生的英语写作水平。这一发现与Boulton、Cobb(2017)的研究相一致,他们发现数据驱动的学习方法对对照组/实验组比较(d = 0.95)和前/后测试设计(d=1.50)都有很大的总体影响。

【参考文献】：
期刊论文
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[4]英语写作档案袋实施中的动态评价[J]. 张漱梅.  教育评论. 2012(02)
[5]基于语料库的体裁分析法英语专业写作教学实证研究[J]. 张煜,徐世昌.  外语界. 2011(06)
[6]写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J]. 王华.  外语界. 2011(02)
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本文编号：3580262