从任务型教学到英语学习活动观——英语教学途径的发展与变化

发布时间：2022-01-12 15:02

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出"倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观",与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出的"倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力"一脉相承。本文比较分析任务型教学和英语学习活动观教学途径的基本框架,并结合二者在英语教学实践中的使用情况,发现英语教学途径在三个方面的积极变化,即在学习内容上推动教学表层化向纵深发展,在教学方式上走向课程内容的关联和整合,在教学目标上着眼于立德树人的根本任务。英语学习活动观是在任务型教学基础上继承、发展、创新的"本土化"教学理论框架,能使英语课程从"表层化、模式化、碎片化"走向整合、关联、发展的课程模式。 

【文章来源】：教育观察. 2020,9(27)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

Willis的“任务型学习框架”

基于布鲁姆认知目标分类和“中小学学科能力表现研究”项目组提出的学习理解、应用实践、迁移创新的学科能力表现总模型,英语学习活动观主要包括基于语篇、深入语篇和超越语篇三个层次,构成“3×3”的理论框架,对应英语学科九大能力要素。首先,学习理解层面包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动,是激活学生已知、铺设主题语境、识解语篇内容、提取语言表达的初级阶段。其次,过渡到应用实践层面,其包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动,是深挖语篇内涵、巩固内化所学、形成知识结构、将知识转化为能力的重要环节。最后,上升至迁移创新层面,其包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动,是进行深度学习、实现文化认同、锤炼思维品质、将能力转化为素养的高阶训练。此框架无论是在宏观的三个层面,还是在微观的三种活动类型,都遵循了由浅入深、循环渐进的逻辑性。在整合课程内容六要素的前提下,英语教学以主题为引领、以活动为重点,能够有效帮助学生逐步搭建起从获取整合、内化运用到形成素养的台阶,确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。(图2)由此可见,英语学习活动观既关注语言的工具性,又强调英语学科的育人价值,其应用与实践将更符合我国基础英语教育以促进人的全面发展为目标的实际情况。英语学习活动观能够整合英语知识和技能,有助于解决英语教学模式固化、知识碎片化等突出问题。

【参考文献】：
期刊论文
[1]任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J]. 李广凤.  课程.教材.教法. 2015(09)
[2]从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 王蔷.  英语教师. 2015(16)
[3]任务型语言教学的问题与反思[J]. 周遥.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2007(06)
[4]中国本土化任务型教学模式的建构[J]. 李震.  基础教育外语教学研究. 2005(01)



本文编号：3584979