拓展学习视角下师生合作评价实践中的教师自我发展

发布时间：2022-01-15 16:56

　　本研究以拓展学习理论为视角,采用个案研究法,分析教师在使用"产出导向法"中的新型评价方法——师生合作评价时所面临的四重矛盾及化解矛盾的路径。通过分析教师反思、博士研讨记录和导师指导记录、学生反思和访谈等多种数据,研究发现该教师在实践师生合作评价中实现自我发展是一个由矛盾驱动的、集体合作的、横向动态发展的拓展学习过程。这一发展路径不同于传统的纵向、静态发展路径,可为教师发展提供借鉴。 

【文章来源】：中国外语. 2020,17(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

教师专业学习活动系统及四重矛盾

在对现状和矛盾分析的基础上，我以“分步优化”这一概念为中介，构思了新的解决方案，以“集中精力、逐个击破”的方式，通过有针对性地重点优先优化各环节的难点来完成TSCA的细化与完善。虽然每次实践都无法做到百分之百的完美，但分步优先优化关键问题有助于集中精力有效化解每个环节的评价难点，分阶段达成迭代优化。按照这一模式实施的新实践化解了二级矛盾，学习活动进入到下一阶段。4.3 三级矛盾及应对策略

对我而言，由“抽象—具体”的落实理论阶段相对比较容易，而从“具体—抽象”的概念化是一个巨大的挑战。我以TSCA初始理论框架为指导进行实践，将较为抽象的理论具象化，使之成为可以具体操作的评价步骤。一段时间后，我能够熟练地进行评价的课堂操作，对TSCA有了更新、更深的理解，但是在熟练的基础上变化、创新，对实践进行概念化和巩固新实践还是有一定的困难，而将实践概念化和对理论进行补充和完善恰恰是教学研究的必经之路，也是我完成博士论文的重要一环。4.4.2 应对策略：反思、巩固、概念化新实践

【参考文献】：
期刊论文
[1]熟手型外语教师运用新教学理论的发展阶段与决定因素[J]. 文秋芳.  中国外语. 2020(01)
[2]“师生合作评价”的辩证研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2019(03)
[3]英语教师专业学习共同体中的主要矛盾分析:活动理论视角[J]. 颜奕,杨鲁新.  外语教学理论与实践. 2017(02)
[4]“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2017(03)
[5]“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 文秋芳.  外语界. 2016(05)
[6]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳.  外语教学与研究. 2015(04)
[7]拓展性学习中的概念形成——基于“文化-历史”活动理论的视角[J]. 吴刚,洪建中,李茂荣.  现代远程教育研究. 2014(05)
[8]高校外语教师专业发展的制约因素及对策:一项个案调查报告[J]. 张莲.  中国外语. 2013(01)
[9]一种新的学习隐喻:拓展性学习的研究——基于“文化-历史”活动理论视角[J]. 吴刚,洪建中.  远程教育杂志. 2012(03)
[10]当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]. 陈晓端,Stephen Keith.  比较教育研究. 2005(08)



本文编号：3590986