研究型教学对外语专业学生思辨能力的促进作用——以“语义学”课程为案例

发布时间：2022-01-27 13:44

　　近年来外语教育界都在呼吁要提升外语专业学生的思辨能力,然而应该采用哪种教学方法,其教学效果如何,这些问题仍然有待于进一步的实证研究。在此背景下,本研究探索了研究型教学模式的可行性与教学效果,以"语义学"的教学实践为基础,通过评估学生的阅读报告,分析学生访谈内容,发现如果在课程设置中引入专业研究课程,有效实施研究型教学,引导学生深入学习某一领域的研究问题,可以有效提升学生的思辨能力。本项研究对于外语专业教育具有一定的借鉴意义。 

【文章来源】：中国大学教学. 2020,(Z1)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

学生汇报的分析能力、推理能力和评价能力的提升状况

在“语义学”课程的讲授过程中，采用研究型教学的理念及模式。根据国外相关研究（Griffiths,2004;Healey,2005），研究型教学可以就学生参与度及讲授重点两个维度分为四个类别（图1），实际课堂教学可能会融合四类中的某些特征。本研究在课程讲授过程中，融合了以研究为引领（research-led）的教学方法以及以研究为导向（research-oriented）的教学方法，具有以下特征：(1）本课程讲授内容围绕若干研究专题领域（词汇语义学、动词的事件结构、形式语义学等），在介绍某一专题时，不仅讲授基础知识、基本概念，而且重点介绍目前的研究进展及遗留问题。

本研究依据精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性这五项标准来评估学生的两次作业，评估采用5分制评分，1表示最差，5表示最好。两名评分者对这些作业进行了独立的分析，最后比较发现两人评分的一致性达到了97.9%。需要说明的是，本研究通过学生的英语习作来衡量其思辨能力，这种方法的理论基础是社会文化理论。这一理论认为语言与思辨等认知活动是一个协同发展的过程，因而思辨能力的提高与语言（包括母语与二语）的发展是相辅相成的（Cole,1996；李莉文，2011；张莲、孙有中，2014）。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J]. 文秋芳,孙旻.  外语教学理论与实践. 2015(03)
[3]外语教育与思辨能力培养[J]. 孙有中.  中国外语. 2015(02)
[4]阅读课堂提问的认知特征与思辨能力培养[J]. 杨莉芳.  中国外语. 2015(02)
[5]缺乏的到底是思辨能力还是系统知识?——也谈外语专业学生的思辨问题[J]. 曲卫国.  中国外语. 2015(01)
[6]基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J]. 张莲,孙有中.  外语界. 2014(05)
[7]英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响[J]. 林岩.  外语界. 2014(05)
[8]国外研究型教学对英语语言学课程教学的启示[J]. 曾小荣,陈泽源,向征.  中南林业科技大学学报(社会科学版). 2014(05)
[9]试论英语专业知识课的使命与教学模式——以“语言学导论”课为例[J]. 余盛明.  中国外语. 2014(05)
[10]我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J]. 戴炜栋,王雪梅.  外语界. 2014(03)



本文编号：3612587