幼儿园教师考核评语幼儿园班级管理科学化

  本文关键词：幼儿园教师考核评语，由笔耕文化传播整理发布。

组织是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系统性或整体性。 主要组织形式有:班集体、小组、个体（在幼儿园班级管理中的组织形式可以是这些或者更多。） 实施的定义: 实施即实行，幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级管理中的教……

计划是确定行动的纲领和方案，促使行为趋向于目标的管理活动。而幼儿园班级工作计划是班级管理者为班级的未来确定目标并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动。

重要性:1.计划是集体行动的纲领 2.计划的控制作用（提供检查者和行动者一个标准）3.计划具有领先和预见作用

制定班级管理工作计划的依据:1.依据园务工作计划 2.根据班级的实际情况3 依据教师及其他条件（教师工作的经验、教师自身的业务能力等等）

制定班级工作计划的原则:1 目标性原则2 整体性原则3 差异性原则

如何科学的制定计划:1.按时间制定:“时时有事做，事事有时做”

2.按空间制定:“人人有事做，事事有人做”

一．按时间制定:“时时有事做”指的是每时每刻的事情都可以被安排好，“事事有时做”指的是每件事都有时间安排好去做

1.按一日常规2 按一周常规 3 按学期常规 4 按学年常规

1.按一日常规:

“一日常规”的含义包括:

1、遵守各种活动和休息的时间及顺序的规定；

2、遵守一日生活各环节具体制度的规定；

3、遵守幼儿的一般行为规范的规定。幼儿一日常规是多方面的，具体包括卫生常规（包括进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等）；行为习惯常规（包括午睡常规、坐的常规、礼貌常规、上下楼梯常规、入园常规、散步常规等）；学习活动常规（包括户外、早操常规、体能游戏常规、教学活动常规等）

因此当我们制定幼儿的一日常规时，需要注意以下几点:

1.是否按照幼儿的身体健康发展科学安排各种活动和休息的时间

2.是否有将幼儿需掌握的每件常规细节规范讲述

3.是否考虑幼儿个体的不同

4.是否考虑到安全隐患

5.是否考虑到幼儿的年龄层次不同

1）衣着整洁,愉快来园,接受晨检,带手绢（餐巾纸）

2）有礼貌地向老师、小朋友问好，向家长说再见

3）将外衣、帽子等叠整齐，放在固定地方

4）进行简单劳动:会搬自己的椅子（小班）

擦个人桌椅，摆放玩具等简单劳动（中班）

在完成自己的事情的基础上可以建立值日生制度，培养孩子为集体服务的意识。（大班）

1）认真洗手,方法正确

2）安静进餐,坐姿良好

3）文明进餐，不挑食，不剩饭浪费。

4）干稀（汤）搭配吃,菜与饭就着吃

5）餐后自己轻放餐具,擦嘴漱口

以上常规的制定是否科学？科学性体现在哪？不足体现在哪？

2．一周常规:

通常都会作为周计划表贴在公告栏中以告知家长，，列出本周的工作重点及主题，简单的列出周一至周五的教学活动，游戏活动，区角活动等，有时候也会写出家长工作。

一周活动安排表

班级: 第1 周 本 周 工作要点 安全教育 行为规范 星期 一 二 三 四 五 晨间活动 教学活动 游戏活动 、 区角活动

内容材料 户外活动 生活活动 家长工作 3.按学期常规:

学期计划基本包括:

1 工作目标

2 主要工作与措施:1 教师工作 2 常规管理 3 幼儿 4 家长工作 5 安全工作

3 本学期各月的主要工作安排

制定计划的程序:

1认真研究上学期的工作总结 2 认真学习研究园务工作计划 3 共同讨论，确定主要内容 4 撰写班级工作计划

4学年常规:

和学期计划大致相同，但需要大致安排每月的每个大型活动及节日活动。

二．按空间制定: 1.生活管理:一般指保教人员围绕园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。一日常规是生活管理的一部分。

托一班的老师在计划中有意识的让幼儿学习走楼梯，托二班的老师只是任由小朋友顺其自然，当小朋友要求牵着老师的手或者要求抱时，老师也都答应他们。

但是当升上小班以后，一班的小朋友们已经都可以扶着扶梯，不需要再拉着衣角爬楼梯。而二班的小朋友却要从头开始学习爬楼梯这项常规。

造成这两种截然不同结果的原因是对幼儿能力以及身体发展的超前性的思考。

但是，超前性就一定可以让孩子优秀吗？

在某些幼儿园，中班的幼儿就已经开始学习用筷子吃饭、写自己的名字等等，但是结果往往是幼儿无法很好的学习。如用筷子吃饭常常将饭粒洒出，或是名字无法写正确。

而这种超前性正是由于超出了幼儿的能力接受范围之内，因此幼儿无法正确的掌握。

因此当我们在制定计划时，我们应当考虑到这个计划是否符合幼儿的能力，是否超出了幼儿的能力范围。当计划在幼儿能力范围之内时，我们可以适当将计划提前，使超前性发挥它的优点。

2.教学管理:

通常在上课之前老师们都会有教案计划的编写，但是能否科学的制定教案、周全的考虑到每个问题以便于管理班级也是十分的关键的。

案例一:今天早上杨老师带小朋友们去楼下玩羊角球和踩踩车，本来小朋友们都玩得很开心。但是聪聪却突然哭了起来，原来他自己玩羊角球蹦到了大型玩具区域，不小心勾到了秋千摔倒了，老师只好把他带到一边，让他暂时不要玩，好好休息。

案例二:余老师准备今天带小朋友们去大操场玩游戏，但是正好遇到下雨天，而音体美的教室也已经被其他老师借走，于是大家只好回到教室，小朋友都显得有些不高兴。

提问:以上两个问题分别反映了什么问题？应该如何避免问题的发生？

案例一反映了老师在制定计划时没有考虑到小朋友在玩羊角球时的区域，导致小朋友去了超出区域的范围活动而受伤。应该在计划中就把活动范围划定，避免不稳定因素的影响。案例二反映了临时突发的状况与计划冲突时导致计划无法正常进行，应该事先考虑到天气、场地的外部因素的影响

以上两种情况都是由于老师对于计划的全面性没有准确的把握，考虑不周导致了问题的产生，我们应当在设计教案时，将每种可能发生的情况尽量考虑完整，避免问题的产生。

3.其他管理:

开学不久，由于要交很多小朋友的信息和资料，但是萱萱的爸爸老是忘记，于是陈老师就提醒了他，可是这段时间他们家事情也比较多，萱萱的奶奶生病住院，所以当陈老师提醒她爸爸的时候，萱萱爸爸一下子说了很多抱怨的话，情绪很激动，说了许多不中听的话，而且当着众多家长的面，说得老师们很难堪，下不了台。

如果是你遇到这种情况，你会怎么办？

分析:当时陈老师尽量耐下心来，避免和萱萱爸爸正面冲突，不和萱萱爸爸计较。过后，老师发现了问题的产生是由于没有事先了解好萱萱的家庭情况，计划没有事先做好全面的准备工作，老师针对这个问题最终以妥善的方式化解了萱萱爸爸的抱怨，老师还是一如既往地喜欢萱萱，平时和萱萱的爸爸多交流，多探讨，使萱萱的家长特别是爸爸非常感动，恢复了对老师、对幼儿园的信任。

因此我们在家长联系工作中，应该事先了解好幼儿的特殊情况，做好计划工作，才能更好的进行家长管理工作。

二、幼儿园班级工作科学地组织与实施

组织的定义:

组织是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系统性或整体性。

主要组织形式有:班集体、小组、个体（在幼儿园班级管理中的组织形式可以是这些或者更多。）

实施的定义:

实施即实行，幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级管理中的教师、幼儿、材料、物品、空间、时间等要素进行合理的安排，使之具有一定的系统性和整体性，并加以实行。

二、科学地组织形式:

就是关于班级活动应怎样组织、活动的时间和空间怎样有效地利用和控制的问题。古人云:“三人行，必有吾师。”这个就要求能选出一位“领头羊”（这里可以理解成我们幼儿园班级中的那位主班教师）。三人明确分工。

三、分三个角度去看组织与实施过程中的科学性: ⅰ、从教师角度看

（1）科学分工

a、 教师的职责（主班 配班）:

1）制定教育工作计划，并组织实施

2）观察分析记录幼儿发展情况（每周都要给幼儿写观察日记，记录幼儿再幼儿园的成长过程中的一些注意的问题和一些有趣的事情）

3）配合保育员进行一些保育工作（在幼儿园中保育员现在也是叫老师，当然，现在的幼儿园保教可以说是没有很明确的界限，谁看到一些突发情况，都可以上去解决，一些保育工作并不是只有保育员去做。）

4）与家长保持经常联系（开辟家园联系，在网上开通博客，还有建幼儿班级家长群，增进联系）

5）参加业务学习和幼教研究活动

6）定期向园长汇报，接受检查和指导

注:其中主班还有以下特殊职责:

1、协调班级内的各项工作，保证全班工作的一致性，研究改进本班工作

2、贯彻园领导的决定，及时汇报工作情况

3、促进教师间相互交流，积极采取对幼儿的个别化指导（主班要起到带头作用）

4、协助和改进保育工作

b、保育员的职责:

1）清洁卫生工作

2）管理幼儿生活，配合主班组织教育活动

3）执行幼儿园安全卫生保健制度

4）保管幼儿衣服和本班的社会用具

（2）教师采取科学地措施（体现在这些方面上）:

a、环境创设（附案例:主题墙）

b、日常生活

c、学习活动

d、班级常规与幼儿行为管理（附案例:攻击性行为）

e、人际关系

f、家长工作

g、健康安全管理

a环境创设案例: (想想存在什么问题？有什么办法解决？)

现象1:墙饰布置五花八门。走进xx班，眼前眼花缭乱，这面墙布置的是“春天的秘密”，那面墙布置的是“开心帽”，另一面墙还停留在第一个主题“我爱花草树木”。

现象2:区域材料单调呆板。某班，正在开展区域活动，孩子们无精打采地摆弄着上个主题留下来的材料，孩子们对这些材料已玩得滚瓜烂熟，丝毫不感兴趣。不到五分钟，有些孩子离开区域到处乱跑，有些孩子停在区域内与同伴聊天，还有些孩子甚至对操作材料进行破坏……老师从这个区域跑到那个区域，指导地非常辛苦，却没有取得好的效果。

存在的问题:这是教师没有根据主题的变化而及时更换环境布置，投放材料缺乏新意、毫无变化的两个典型案例。在与两个班的教师交谈中发现:

现象1的老师在每次主题更换时只更换一面墙，来显示有了变化（其中不乏具有惰性因素）。但一个学期下来，五六个主题都在墙面上，只能让人对“现在进行哪个主题”产生疑问。

现象2中教师在活动区投放的活动区域材料单一不丰富，根本引发不起孩子去想、去操作；有的一放就是一、二个月，没有随主题活动的改变而更改，甚至一学期毫无变化。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异没有挑战性，引发不起孩子创新。因此，缺少经常性的变化，毫无新意的材料满足不了幼儿的需要，是不能吸引幼儿主动参与活动的，从而阻碍了区域活动的深入开展。

分析:在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。针对活动区的墙饰，根据主题活动进行创设。环境创设可以根据幼儿和承认的需要而不断变化，经常以新的面貌展现在幼儿面前。墙饰布置不求花花绿绿，只要实在有意义。例如在“我们身边的科学”的主题活动中，教师只要把一块布挂在墙上，当阳光在墙壁上投下树枝班驳的影子时，幼儿就能清晰地随时观察光与影子的变化。环境布置既简单又实用，一块布就让幼儿掌握许多科学知识。因此在环境创设中富有弹性，要让环境真正“活起来”。

d班级常规与幼儿行为管理案例（科学地去管理幼儿行为，也是教师需要的一项重要能力）

小达5岁了。性格好动、任性、攻击性强。在做早操时，每个幼儿站在固定的小红点上边听音乐边跟着老师锻炼身体，只见小达突然做了个前滚翻，跟着双脚往前踢到了前面幼儿的腿上，前面的幼儿转过身用手推他的脚，他猛地起身，双手张开向前扑去，前面的幼儿被推到在地上，他又笑又跳。在区域活动，老师提出了活动要求，开始活动。只见小达飞窜出去，抢到自己想要的玩具材料，见同伴用厌恶的眼神和身体动作表示对他的不欢迎，小达很愤怒的推倒同伴或朝他们吐口水。

这样的情况延续了几个星期，经过老师的悉心观察，对小达的这个情况也通过观察询问了解清楚后，并没有训斥、隔离小达，而是希望通过自己的一些行为改变他。比如在拿杯子、洗手等容易争先的活动中老师单独带小达在旁边等待，感受不被同伴告状、被老师表扬的快乐。区域活动，老师单独带小达一起观察，让他感受不遵守规则、不与同伴友好相处的结果——同伴告状，没人理睬等后果。经过一段时间的耐心教育，小达的攻击性情况明显好转，现在已经学会谦让、等待，遵守规则，与同伴友好相处。

处于前运算期幼儿的攻击性行为，其实质就是“自我中心”，是“生理自我”的体现，对“自我”有了初步的认识。但这个时期的“自我”只局限于“生理自我”。随着年龄的增大，认识过程的有意性逐渐发生和加强，社会性认识与体念增多，幼儿的“自我”中逐渐有了“社会自我”。因此在这个自我意识发展的关键期，帮助幼儿及时矫正攻击性行为是极为必要的。

1、在关注、研究攻击性行为的基础上，指导幼儿正确交往的技能。

如“会心的微笑”“关心的话语”“亲切的抚摸”都能使他们感受到老师的爱，从而产生“我应该听老师的”的意识，这样老师所提的规则、要求、指导语才能被孩子所接受，产生实际性的作用。如在拿杯子、洗手等容易争先的活动中老师单独带仔仔在旁边等待，感受不被同伴告状、被老师表扬的快乐，培养了孩子“延迟满足”的自制能力，还学习了谦让、等待。

2、在运用游戏心理辅导的基础上，帮助幼儿合理宣泄情绪。

而在游戏中，幼儿能真实、自然的表露情感。老师可以观察到幼儿的情绪、个性、意志行动等社会性发展状态，帮助孩子合理宣泄情绪，改变不良行为。

3、在家长配合的基础上，发挥榜样示范的作用。

在帮助家长改正不良教养方式的基础上，促使家长配合，巩固矫正的效果，如引导幼儿有选则地看电视，购买图书、玩具等。其次要为孩子提供正确的模仿源，一般攻击性行为的幼儿对解放军、警察都很崇拜，我们要让孩子明白，解放军、警察不但勇敢，更遵守规则，更喜欢帮助别人。

（3）教师自身提升:

a教学能力:

基本专业素质方面，首先要具有“爱心、耐心、童心”，其次在擅长一门艺术活动（如弹唱跳）的前提下再深入学习另一门，做到“两专多能”。

b组织幼儿进行日常生活活动的能力

c与幼儿交往的能力

（1）与幼儿沟通的能力，改进沟通的技巧提高沟通效果。 （2）评价幼儿的能力。应灵活采用多个标准评价幼儿

（3）对幼儿进行个别辅导的能力。应了解幼儿需求且能及时察觉幼儿对教师的需要，采取不同的教育方式对幼儿进行个别辅导。

d、合作能力

能够用多种方式与家长进行合作。同事之间能够和谐相处，互相帮扶，共同成长。

e自我发展能力

（1）反思能力（2）专业发展能力（3）教育科研能力

ⅱ、从幼儿的角度看:

a、科学分组:

分班:现今，幼儿园每班幼儿人数为

大班—35人、中班—30人、小班—25人、混合班—30人

分组:根据活动室的空间、桌子大小和幼儿数进行 分组。一般6—8人为一组。

1 合理搭配，优势互补。

2 在适当的时候（ 中班以后或小班特殊需要时间可） 设小组长一名。

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