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高效课堂心得体会_高效课堂教学模式_高效课堂教学论文(9篇)

发布时间：2016-08-06 13:03

本文关键词：高效课堂论文，由笔耕文化传播整理发布。

高效课堂教学论文(9篇)

2015-12-14 16:24 来源：高效课堂论文 有人参与

第一篇：高效课堂提升教学质量有效途径探析

1在备课上下功夫

作为主任我们必须在备课上下功夫，这是高效课堂的关键。

1.1实效备课

集体备课在形式上我们重点抓了教师的备课时间，备课人员，中心发言人材料。每周的集体备课我们领导都巡视检查，做好详细的记载，周末及时总结。在内容上我们重点从两个方面进行了指导：一个是反思前一周的上课情况，反思前一阶段备课中出现的问题，重点反思学生在学习过程中出现的问题，讨论如何解决问题，共同商讨解决的办法。另一个是备这周的备课内容，因为时间有限，我们要求教师重点研究的是教学重点和突破重点的方法。

1.2适用教案

改革原有的教案形式，我们已经实施了3年，共有两种教案形式：既“共享教案”、“个性书案”。电子共享教案，就是一个学年学科组，每人分单元备课，组合成一个电子教案集。个性书案，就是教师根据自己和班级的实际情况，在书上写出的教案，主要有：教学目标、重点、教学方法、习题的设计等，同时我们根据需要学校设计了备课空间卡，补充了书上空白的不足，而且给教师备课以指导。

2在听课上勤深入

作为主任，在“推”推门课和“听”教研课以及看“展示课”时，我认为应带着自己的“切入点”和“落脚点”去推、听和看，及时的用科学的思想和方法指导教师、引领教师。

2.1推门课“推”出的观点

“推门课”我们“推”什么？如果我们把推门课比喻成“家常菜”，那它就应该是平常、实惠、有营养。所以，要做到：“四推”，我“一推”教师是否规范教学和规范管理；“二推”教学设计是否符合教育教学规律和学生的身心发展特点；“三推”教师是否驾驭了教材，掌握三点（重点、难点、学科特点）；“四推”教师是否注重面向全体学生培养良好的学习习惯。一节好的推门课就应该是规范、实在、有用、高效。推门课是保证教育教学质量的主要载体和过程形式，要充分发挥推门课的促动价值，通过推门听课随时搭建起听课领导和授课教师的交流、指导、引领的平台，及时的渗透科学的思想和方法，体现推门课的价值。

2.2教研课“研”出的思想

教研课听什么？如果把教研课比喻成家里来了客人时准备的有几个拿手好菜的一桌丰盛佳肴，那它就应该是特色、丰富、多营养。所以，我做到“四听”，我“一听”教师的教学思想是否是激励学生，是否是尊重学生；“二听”教学路子是否以学生为主体，学生是否主动参与，逐步尝试，体验感知，快乐合作？是否教师的角色是在启发、引领、升华；“三听”教学活动是否真实、生动有趣，符合科学规律；“四听”教学过程是否达到知识生成、能力生成，是否是为了满足学生的终身发展需要？要把教研课定位在课例研究上，是开展课堂教学的重要的载体和形式，要积极发挥教研课的研究价值。通过教研课推动教师的专业对话和学术批评的交流，自我剖析、各抒己见，献计献策，强化理论与实践的互动，体现教研课的研究价值。教研课应当以学年学科组为单位，集思广益，由上课教师内炼后进行，再由大家交流、反思、提升。

2.3展示课“看”出的理念

展示课看什么？如果把展示课比喻成饭店中推出的本店特色菜的话，那它就应该是色、香、味俱全的全营养套餐。所以，要做到“四看”，我“一看”是否具有示范和引领作用，能够体现新课程理念；“二看”是否具有实效作用，能够让学生实实在在的收获知识和有所感悟；“三看”是否具有真实性，能够客观的体现教与学的真实水平和实际情况；“四看”是否具有价值性，对促进教学和提高教师素质起到实质性的作用。展示课拒绝作秀、失真。授课教师力争精益求精，上出特色水平，上出能力发展，起到示范和引领的作用。这三种课的“四推”、“四听”、“四看”在每次参与听课之前，首先要在活动前通知给全体教师，让老师们有章可循，这样，在课后能及时对照，及时反思，和老师在课后交流的时候也好有所参照。另外，我们在听课过程中也要因人而异，比如，要求全体教师都要能上出好的“推门课”，鼓励中、青年教师平时也要上出“教研课”，倡导骨干教师要经常上出“示范课”。经过一段时间的实践，教师们即使在没人听课的时候也可以按照这些要求自行对照和反思，结合自己的水平，上出无听课人的“推门课”、“教研课”、“展示课”。

3在作业上做文章

作业上的要求我们主要是充分发挥班主任老师的积极性和主动性以及作业的反馈和复习作用。主要采取了作业三级管理，即：学校特色作业，学年特色作业，班级特色作业。改革常规的作业种类以及批改要求。学校特色：日记、写字、写作，改革作文批改，采取教师批改和学生互评以及学生自评相结合的方式，培养孩子的能力。学年特色：根据实际情况每个学年设计统一的作业，批改不做要求。班级特色：班主任老师根据自己班级的实际有针对性的设计作业。学校采取检查、展览等方式进行评比。

4总结

总之，作为主任就应当在实施素质教育的课堂改革实践中多指导、多引领，倡导教师把删繁就简作为工作方式，把精益求精作为工作态度，把反思提升作为工作过程，把赏识快乐作为工作理念，与教师一起探索研究，一同实施提升教育教学质量的有效之法！

作者：鞠迎春单位：永吉县口前镇第二小学校

第二篇：高效课堂语文教学浅议

1.教师转变教学思路，使学生有被动学习变为主动学习

在学习中发挥学生的主体地位，把课堂还给学生，这是我们现代教学中一直提倡的观点。可是现在的课堂上还有一部分教师还是按照传统的教学方式进行填鸭式教学。“把这句话勾上，背过”“这部分是考试内容，要记住”这好像是教师在课堂上做常说的一句话，让你给同学们单纯的依靠记忆来学习知识内容，这样会让你给学生们认为知识的学习就是记忆，背过，记熟就能学好。单纯的记忆是枯燥的，往往会让学生们产生厌学的心理。我们在教授过程中，要让学生们产生学习的动力，很愿意去学习知识。例如在学习“管管鸠鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”这篇文章时，我就向学生们提出一个疑问，在我们认为的古代，一般认为男女授受不亲，人们表达感情的方法是比较含蓄的，为什么这篇文章却把感情表现的这么直白？通过这样提问，学生对本文也产生了这样的疑问，学生们在课堂上畅所欲言，表达自己的观点，他们这样就会对这节课内容产生兴趣，从而形成我要搞懂这个问题的好强心里，这时候老师再抛出答案，学生们的心理就很产生比较深刻的印象，教学的内容就深深的印在脑海里，不用刻意的去强调就能很好的学好知识。

2.利用语文学科的特点，创造合理的教学场景

语文是我国五千年优秀文化的传承，里面的文章各异，有不同时代背景的文化。有的文章因为时代背景与我们生活的环境差异很大，学生们在理解上就会有偏差。在语文课本中有精彩的故事内容，有优美的散文、诗词，还有深奥的文言文等等，我们可以利用文章的教学特点，把它改编成合理的教学场景，我们可以通过表演，绘画等形式把他表达出来这样既能够方便学生每年理解，又能够加深学生对本篇文章的印象。例如在《胡同文化》这篇文章时，生活在高楼从中的学生对胡同这一事物不是很理解，不太知道这是怎么样的一种文化生活，针对这种情况，我找到以前关于胡同的老照片和相关的一些视频资料在课上向学生们展示，学生们通过这些资料，可以直观的了解胡同文化，对本篇文章的学习也就有了很好的理解，明白了作者对那些消失的老胡同那种深深的情节。

3.开展丰富多彩的语文教学活动，让学生们对语文产生感情

在语文教学活动中我们要改变以往死气沉沉的教学状态，老师在讲台上吐沫横飞，学生在讲台下昏昏欲睡，这样会使教师没有好的心情投入教学中，学生们也达不到好的学习状态。我们要打破课本与教材的死板教学模式，以学生特点为中心开展丰富多彩的语文教学活动。众所周知，语文课本上有很多优美的散文、散文，这些内容一句教材的要求是要求背诵，有的学生由于懒惰心理总是记不住，可是他们又很爱这些文章，喜欢里面的内容情节，针对这种情况我们组织了诗文朗诵比赛，同学们都可以参加，内容就是语文课本中的诗词，散文，学生们表现出了很高的兴致在准备阶段有时间就进行文章的背诵，找出自己背诵的最好的文章，我们比赛设一二三等奖，在学校的礼堂进行，学生们表现出了很强的参与能力。我们的比赛进行的很成功，学生们从中爱上了诗词。这样就使我们的教学变得丰富，学生们也有兴趣投入这样的学习中。除了诗词的朗诵比赛，我们还以以班级为单位，举行汉字的听写比赛，在考试中汉字的字词，读音是考试的一部分内容，学生们这一部分的得分是不高的，原因就是这一部分比较繁琐，稍不注意就会出错，有的学生怕麻烦不爱学习之一部分，考试的时候就是纯蒙，针对这种情况我们举办了关于汉字的字词、读音的比赛，让学生们爱上字词，爱上语文。通过这些活动学生们对语文的学习有了很高兴趣，我们也把死板沉寂的语文课堂转变为丰富多彩的语文活动，增加了学生们学习的兴趣。

4.小结

简而言之，课堂是学生们学习知识的场所，高效的课堂教学可以减轻学生课下学习的负担，语文是我们从小学就开设的一门重要的学科，能否学好对学生的以后的生活工作有很大影响，所以我们教师在教授时要做合理的引导，让学生们在课堂上能轻松的完成学习内容。

作者：赵洁菲单位：江西省乐平中学

第三篇：初中信息技术高效课堂方法探析

一、丰富教学形式，激发学生学习兴趣

目前初中信息技术教学的形式比较单一，学生的学习兴趣受到教学形式的影响，一直以来信息技术的教学效果都不是很理想。因此为迎合新课程改革的要求，初中信息技术应该在教学形式上要作出改变，采取更加丰富的教学形式，丰富课堂内容，而且还能够让学生在学习的过程中获取更多的乐趣，让学生从内心深处真正感受到学习的乐趣，从原来的“要我学”转变成“我要学”，让学生更加自主地参与到学习中来。教师应该探索更加灵活的教学形式，能够让学生在学习的过程中获取知识和快乐，产生主动学习的兴趣，可以融入一些学生比较感兴趣的教学内容，比如说游戏内容，在学习一些比较枯燥的知识时，教师可以融入游戏内容，以此来丰富教学，还可以融入一些学生平时比较感兴趣的元素，将原本枯燥乏味的学习变得生动有趣起来。比如，在学习“幻灯片的制作”时，教师可以让学生搜集一些自己喜欢的影视作品或是明星等，自己制作相关的幻灯片，将这些学生喜欢的元素融入到教学当中，学生也会更加感兴趣，学生对于自己感兴趣的事物会投入更多的热情，将原本枯燥的学习转化成自己喜欢做的事情，对于学生来说是非常有趣的，能够极大的调动学生的学习积极性，这样丰富多彩的课堂教学模式会让学生感受到学习的乐趣，提高学习的有效性。

二、开展分组教学，提高学生学习效率

要想提高信息技术的教学效率，还需要改变传统的教学模式，应用更加有效的分组教学模式，传统教学中一般都是让学生听从教师的讲解，每个人按照自己的情况来学习，学生之间很少产生交集，学生们只是局限在小的区域内，对于能力以及学习效率的提升产生了一定的阻碍作用。分组教学的方法是近年来应用比较普遍的一种教学方式，按照学生的实际情况分成几个小组，每个小组内学生的实力要均衡，既要有能力稍强的学生也要有能力稍差一些的学生，在小组内选出小组长，当遇到学习上的问题时就可以在小组长的带领下来进行自主的探讨和分析，这样的分组能够让学生在小组内形成互帮互助的局面，这样一来学生氛围就被调动了起来，学生在这样的课堂氛围下也更加愿意研究与信息技术相关的知识，另外对于一些比较复杂的问题，学生也可以在小组内展开讨论学习。比如，在学习“网页制作”的时候，这是让学生感觉比较困难的地方，一些链接的制作，图片的插入等都是比较困难的，这时教师可以利用分组教学的形式，给每个小组布置一个网页制作的任务，让学生在小组内展开讨论，每个人都献计献策，为完成同一任务而努力，在这一过程中学生也会逐渐的形成分析和解决问题的能力，有效的提高自身解决问题的能力。

三、实施因材施教，尊重学生个体差异

世界上没有两片完全相同的叶子，当然人也是一样，每个学生都是一个独立的个体，有着独立的思维模式，在学习方面，由于学生对于知识的接受和理解能力的不同也会出现不一样的学习效果，这也是学生中出现差异性的主要原因。教师要正确看待这种差异性，出现这种差异是一种必然现象，如果缩小差距才是应该解决的问题，因此需要采取因材施教的方式，针对学生的不同情况采取不同的教学措施，如果按照统一的标准来要求学生的话，对于一些学生来说可能会觉得很难完成，对于另一些学生来说又会觉得过于简单，这样就会影响教学的效果。所以说因材施教才是正确的选择，教师可以针对学生的实际情况制定一些具体的计划。对于能力稍差的学生来说，可以重点训练其基础技能，只有扎实了基础才能够获得能力的提升。对于能力稍强的学生来说，就要在此基础上进行能力的开发。信息技术值得研究的方面还有很多，应该重点开展一些研究项目来训练和培养学生的能力，这样一来不同层次的学生都能够达到与自身相符的教学要求，学生都获得了进步，也就实现了教学效率的提升。

四、总结

总而言之，要想构建高效的信息技术课堂，需要从多方面进行摸索和探究，改变传统的教学理念和教学方式，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来激发学生的学习兴趣，采取正确的教学模式来提高学生的参与积极性，让每个阶层的学生都能够获得能力的提升，这样才能够实现高效课堂的构建。

作者：陈开河单位：江苏省滨海县新港初级中学

第四篇：专注高效课堂提高教学质量浅析

一、更新理念，向教研培训要效益

我县教育曾经长期停留在“满堂灌”课堂教学模式下，长时间的高负荷运转，导致教师苦教、学生苦学，滋长了教师的职业倦怠和学生的厌学情绪。在固定工作时间内，如何通过提高效率实现提高质量？我们认为，解决这一问题的有效途径就是要改变传统教学模式，打造高效课堂。

1.解放思想。

2013年4月，我们组织8所学校赴青岛，在即墨28中深入课堂，进行了为期一周的“师友互助”课堂教学观摩学习。此后，全县有30多所中小学校自发组织教师赴即墨、乐陵、杜郎口、石家庄等地进行学习，全县形成了一股解放思想、更新教学理念的热潮。教体局因势利导，先后邀请省内外多位专家深入我县对课改工作进行指导，全县中小学校长和骨干教师近千人与专家零距离交流，聆听专家先进的教育思想和教学理念，全县上下普遍认识到教学模式必须在传承中创新，必须致力于课堂教学从“讲堂”到“学堂”的转变。

2.校本培训。

校本培训是教师专业成长的重要途径。我县先后开展了理论讲座、专题研究、案例交流等活动，撰写教学日志故事、教学反思等成为常态的校本培训。通过不断探索、不断总结，校本培训更具针对性和实效性，把教师的教学研究与在职培训融为一体，课程改革与教师专业成长融为一体。

3.基地带动。

根据各学校教学教研水平和校长、教师课改积极性，有6所学校被批准为市级学科教研基地校，其中2所学校还被批准为双学科教研基地校，这些学校责无旁贷地成为课堂教学改革的领头雁、排头兵，，承担起探索高效课堂教学新模式，引领、辐射和带动全县课堂教学改革的重任，全县70多所中小学校自发组织上百名教师到基地校观摩学习，40多名基地校教师应邀送教下乡，推动了全县课堂教学改革的进程。

4.课题推动。

我们鼓励教师在教学中勇于反思、探询、研究，发现、提出、解决所面临的各种实际问题，以教学案例为突破口，以草根课题为抓手，构建以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式。近几年来，我县共有12项省级课题结题，10项市级规划课题结题，8项市级基地专项课题正在研究中，42项县级课题结题，推动了研究型课堂教学行为模式的形成，促进了高效课堂建设。

5.网络教研。

我们依托现代信息技术手段，以局网站为引领，积极开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互、动态的网络教研平台，有效实现了资源的交流与共享。全县组建教研员qq群、教师qq群、学科博客圈、学校博客圈20余个，群成员近千人，实现了全县教师之间快速、广泛的交流、互动、研讨、学习。

二、明确目标，向教学管理要效益

课堂教学改革面临学校和教师的惰性、安于现状等多种阻力，因此，明确课堂教学改革目标，强化教学管理，推动教学改革尤其重要。

1.改进教学评估标准。

为提高课堂教学效率，我们对原有政策文件进行了适当修改，明确了学生在课堂的主体地位，先后制订了《关于深入开展课堂教学改革的指导性意见》《关于进一步加强中小学教学管理、提高教育教学质量的实施方案》《备课制度》《校长听评课制度》《新课程理念下的课堂教学评价标准》《教研活动评比方案》等文件，从关注教师讲得怎么样转到关注学生学得怎么样，加大对学生课堂表现的考察权重，引导教师自我松绑，解放学生，充分调动和发挥学生课堂学习的主动性和参与度。

2.加强校长教学管理。

校长是教师中的首席，更是学校教学改革的第一责任人，为此，我们提出“教学是一把手工程”，把校长推向教学工作的第一线，明确对校长教学管理的具体要求：校长要深入一线课堂听评课，每学期听课不得少于20节，每周将听课记录，包括听课时间、听课学科、年级、内容、授课人、参加教研活动记录，上交到局办公室。后来，我们又提出校长工作要做到三个到位：一是管理到位。重传达，更重具体操作，常态中思变化，一般中思创新，稳妥中思进取，建章中思实抓；二是参与到位。对校长深入课堂、听评课作出具体要求，每位校长每周至少听一节推门课，每月至少主持一次教研活动；三是保障到位。教师在课堂教学改革中出现瓶颈，要在教师外出学习、校本研修方面给予资金保障和制度支持。

三、重心下移，向教学实践活动要效益

1.开展听推门课活动。

重点检查学校和教师是否推行了课堂教学改革；通过听课，发现和解决在课改中出现的问题，重点解决学校和教师对课改的模糊认识问题、不敢放手问题、课改唯模式论问题等，倡导教师在新课改理念下实现高效课堂、创新课堂。

2.组织高效课堂观摩活动。

2014年初，我们分别在城镇和乡村选取一所学校作为课改试点，校长为课改领导小组组长，创新高效课堂教学模式，并在本校全面实施，取得了可观的成效。在全县教学工作会议上，全体中小学校长观摩了郑口第一小学一节高效课堂，会后，又组织全县中学校长到教学硬件落后、师资力量薄弱，但课改力度大、效果显著的辛庄中学观摩学习，两所不同类型的学校，取得同样斐然的课改成果，这表明只要措施得当，都可以做出成效。

3.组织以高效课堂创建为目的的教研活动。

一是提高教研员自身业务能力。定期组织教研员学习前沿教育理论，积极参加国家和省市组织的教学业务培训，结合在听课过程中出现的本学科个性和共性问题，分别制定相应的解决方案，在指导教学、服务基层的过程中边研究边实践，边总结边提高。二是扎实开展高效课堂主题教研。我县中小学已形成浓厚的教研之风，听评课式、教法研讨式、说课式、学情分析式、试题评价式、教材过关式、教学比武式、经验交流式等已成为学校常态教研活动形式，呈现出以教促研、以研促教、研教结合、互促共进的良性互动局面。三是集体备课，聚焦高效课堂。我县双轨以上的学校都实行了集体备课，教师共同钻研教材、研究学情、关注课堂、形成通案，每位教师再根据本班情况个备，从而规范了教师的教学研究行为，有效凝聚了集体智慧，提高课堂效率。四是针对我县地域广、教育资源、教育质量不均衡状况，整体谋划，合理定位，确立了“城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思路，构建了“大手牵小手，强校带弱校，区域联片教研”的校本教研新模式，促进了我县教育的均衡发展、整体提高。

4.坚持以求实为核心的教学质量检测。

每个学期末的教学质量检测工作，我们严格流程，通过统一试题、统一时间、统一标准，统一组织视频考场，统一组织阅卷，让考风考纪成为正学风、正教风、正校风的主抓手，促进了学校和教师通过提高课堂教学效率，从而提升教学质量的主动性。两年多来的高效课堂实践给故城教育带来众多变化。改革传统课堂教学模式，创建高效课堂已成为全体教师的共识，学生整体成绩得以提高，“为了一切学生”的目标初步实现。

作者：李同旺单位：故城县教育体育局局长

第五篇：高效课堂教学模式构建浅析

一、模式的阐释

“四为主六环节”高效课堂教学模式，“四为主”即目标以引路为主、自学以探究为主、合作以交流为主、训练以提升为主；六环节即引课示标、自学指导、合作探究、自我展示、训练拓展、自主测评六个环节。

（一）四为主

1.目标以引路为主

教学目标是教师备课的指示灯，学习目标是学生学习的告示牌。教学目标在“课程标准”已有明确定位，但如何把这一目标简洁、明了地告诉学生，却是一门大学问。

2.自学以探究为主

自学有课前、课堂和课后自学几种。课堂自学对学习目标进行限时理解，必须以课前自学为基础。课前自学也就是平常所说的“预习”，是学生学习习惯养成的主要渠道，也是进行探究性学习的最佳时间。

3.合作以交流为主

学生年级不同，合作的方式很多，课堂合作应以交流为主。低年级学生小，学习习惯尚未形成，以培养聆听、表述、遵守秩序习惯为主，可以上下桌、同桌为合作对象；老师对小组交流要及时进行评价，让学生有成就感，对结果充满期待。

4.训练以提升为主

自学、合作主要让学生体验过程，学习方法，形成习惯，但学习的深度、梯度、广度最终要由老师来把握，收放有度，由目标出发再回归目标，对课堂学习内容、过程要归纳、提升，注重生成目标，精讲多练，完成教学任务，对整堂课起画龙点睛作用。

（二）六环节

1.引课示标

引课示标是指教师在课前出示预习提纲、孕育新知，同时要引入课题，出时课标。导入要体现“新、趣、活、简”，学习目标要真实科学，体现三维学习目标。

2.自学指导

这个环节中，要求教师在教学目标的框架下，设计完整的具有启发性的问题，让学生积极主动地自学自知。教师要走下讲台，在班内来回巡视，适时指导学生自学的方法、思路、技巧，解决学生在自学中遇到的疑难问题。

3.合作探究

合作探究要求教师结合教材需求和学生实际，科学划分学习小组，针对自学中提出的问题和任务以及学习中的困惑和不足进行充分的讨论、交流、质疑、补充和纠正，实现学习成果的交流共享和知识体系的形成，这既是一个取长补短、各取所需的过程，也是一个相互借鉴、互通有无、共同提高的过程。

4.自我展示

学生是课堂的主体，学生完整通畅的表达才是课堂神来之笔。自我展示环节包括个人展示和集体展示，教师引导学生将学习新内容体会、小组合作学习的成果充分地展示出来。

5.训练拓展

课堂训练、知识内化是课堂双边活动的重点、难点和最终目标。学生在交流过程中遇到的问题，在训练拓展环节中，教师要在准确把握教材和学情的基础上，实际具有针对性的学案，突出重点点拨，特别是要点拨答题方法与思路，得出正确的结论。

6.自主测评

教学任务和教学目标达成检测是课堂教学不可缺的环节,教师要及时掌握学习目标的达成情况，做出正确评价，进而查漏补缺，通过教师精讲使得课堂知识得到巩固。

二、模式要求及其做法

“四为主、六环节”教学模式体现了“先学后教，以学定教，当堂训练，集中展示”的教学理念，坚持了以学生为主的原则。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。

作者：崔海艳单位：甘肃省平凉市崆峒区索罗乡东白小学

第六篇：高效课堂教学浅析

一、关于目标的问题

在平时的教学过程中，我也设置了目标，但是目标设置往往较大，缺乏层次性和针对性。离开学生认知水平和实际情况的目标，是不可能得到有效地贯彻的。再就是四维目标把握不清。通过学习，我懂得了四维目标不一定并驾齐驱，合理的做法应是依托教学内容的不同有所侧重、突出。我懂得了目标设置的技巧：创设基础标准，预留发展空间；兼顾共性，照顾个性发展；目标的设置是否有限制性的引领；目标设置的实现应当是在一个动态任务的完成过程中；限制于支架相结合，把握节奏，促进学生的发展。确定教学目标要考虑这样的因素：教材的系统性；知识呈现的层次；学习者的水平背景和认知能力；课内目标和课外目标相结合。对于目标设置的认识，将对我们教学具有指导意义，并为我们教学中存在问题的解决，提供了依据。

二、关于小组活动的问题

小组教学，可以说在实际教学过程中，老师们都在用。但是运用的效果却大不一样。这里面是有技巧可言。首先，小组的设立必须合理。小组的设立应该考虑这些因素：1.学生的知识基础；2.学生的认知能力；3.学生的各学科综合素养；4.小组组长的能力，要一个好组长，就能带出一个好组；5.小组之间的性格融合问题；6.正确的评价，这是促进小组学习的有力杠杆。注意做好了这几点，我们才能利用小组的组织形式，利用学生的小组合作，进行高效率的课堂教学。否则，只是把小组作为一种摆设，流于形式，起不到真正的教学作用，达不到我们需要的课堂效果。

三、关于教学方法变换的问题

数学教学的方法多种多样，随着社会的发展，教师已经不是“一支粉笔走天下”。多媒体、电脑的介入，使课堂教学形式发生翻天覆地的变化。教师要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，适时点拨。运用实验、练习等多种教学方法，更要举一些生活中的事例，让学生体会数学来源于生活，又为生活服务。各种教学方法的运用，都是为一定的教学目标服务的。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，这样的方法都是好的教学方法。

四、关于情感教育的问题

课堂教学是学生获取文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。尤其在社会变革的新时期，经常出现教师教得累，学生学得苦的现象。在辛苦的付出之后，学生反倒学不会，那么教师就要调整思路。如果学生喜欢一位教师，也就喜欢这位教师所教的课程。教师在教学过程中要建立和谐、民主、平等的师生关系。教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。

五、关于教学活动的评价问题

我们在平时的教学过程中，也经常使用评价手段，但是有时效果并不好。这就要求我们对评价的几个方面进行研究实践。很多教师提供的手段还是很实用的。如教师对全班学生的评价，指出优势和不足，推动共同进步；教师对部分学生的评价，促进部分学生的更快进步；教师对个人的评价，给予个别学生以心理的优势；对小组的评价，促进小组成员的成长进步。学生之间的自评、互评、小组评、集体评也对学生的进步有重要的促进作用。有效的教学评价，也是使课堂高效的必要手段，是推动学生不断进步的发动机。

六、总结

总之，我们要根据教学的目的，教学内容和教学对象，针对我们教学中存在的问题，借鉴专家的教学思想，认真备课。努力在教学环节设立和落实上创出特色，进一步抓好任务型教学，突出小组教学的特色和完善教学评价的措施，只要做到这些，我们的课堂教学一定会变得高效。

作者：丁荣芳单位：江西省于都县第二实验中学

第七篇：高中新课改生物高效课堂教学策略探析

一、高效课堂的教学意义

高效课堂可以有效的提高教学的质量，控制人力物力，利用有效的时间达到良好的教学效果。提高学生的学习效率也是高效课堂教学质量提高的保障。因此需要对学生的学习兴趣学习方法和技巧进行培养，从而达到教学效果的优化。

二、生物高效课堂教学中出现的问题

1.缺少相关合理的学习目标。

新课改生物高效教学的效果好坏，会通过教学整体的质量体现出来。而高中教师并没有严格的进行生物教学活动的设计，学生不能了解学习内容。同时客观的看我国高中生物教师没有抓住生物教学的重难点、不能明确教学目标，因此就会出现高中生物教学的质量得不到提高。同时，学生不能够充分的利用时间进行学习的规划。

2.学生得不到教学中的中心位置。

新课改生物教学的目标中要求教师改变传统教学的观念和方法，要求学生要能够在教学中体现其主体地位。但是上述的内容教师并没有完全达到，灌输式教学现象仍然会出现，学生的主体地位也被教师所抢占，学生在教学中得不到良好的发展。

三、高中新课改生物高效课堂教学的策略

高效课堂教学包括教学的目标、教学活动内容、学生的学习能力、教学活动的反馈、教学活动的有效组织管理。开展高效课堂的意义是为了能够通过课堂教学内容达到教育目的，确保教学效率。现将制定改进高中新课改生物高效课堂教学的策略进行列举：

1.完善教学设计和课前准备工作。

提高高效课堂教学的质量首先需要教师要做好教学的活动设计和课前的准备工作。准备工作包括教师对学生的学习能力、知识掌握的程度进行了解。其次是教具的准备，要结合实际教学活动的内容和学生学习的特点来选择合适的道具，以辅助教学更好的开展。然后则需要确定教学中的重、难点，教学方案的设计中教师要预测学生可能会提出的问题、遇到的难题，方案中要体现不同的解决方法，以便于课堂教学任务能够顺利完成，学生的学习障碍可以得到很好的解决。

2.营造轻松的课堂氛围。

良好的学习氛围可以激发学生的发散思维，而传统教学中的课堂氛围往往相反，教师为主体教授教学内容，学生机械式的进行学习，学生没有独立思考的过程，这很大程度的降低了学生学习的兴趣。因此教师营造愉悦的学习氛围是非常必要的，可以积极的调动学生的学习欲望并参与到生活教学活动中，能够通过思维的变通，多角度的考虑问题，从而解决生物教学中的问题。

3.鼓励学生能够自主进行学习。

新课改生物高效课堂教学的目的就是能够转变传统教学的模式和方法，确保学生在教学中的主体地位。所以，教师需要尊重学生的发展，鼓励学生能够自主进行学习，激发学生的好奇心和创新能力。从而保证学生可以大胆的进行提问和探索。同时教学过程中教师要给予适当的指导，培养学生的学习兴趣，并逐渐养成学生良好的学习习惯，能够自主学习。

4.充分运用多种适合的资源。

课程改革不断的发展下，教师必须在课改下完善教学模式，能够通过多种教学资源帮助学生理解高中生物复杂抽象的知识内容。如可以通过多媒体课件的形式将细胞分类教学内容呈现，以提高学生对生物细胞的观察和理解。像细胞包括有、无丝分裂和减数分裂细胞。这种方式也更能够直观具体的加深学生对学习知识内容加深印象，同时理解并掌握学习内容。

5.合理的调配教学课时。

有效的利用时间，可以帮助学生在一定的时间内提高生物教学的质量。首先需要做的就是将课程内容进行分析，可通过课前预习、正常教学、练习几个部分进行。但根据实际需求来看，学生需要更多的实践来加深对学习知识的理解，这就需要教师适当的改变教学的重难点规划。通过复习教学融入新知识的方式温故而知新，而剩余时间可进行实验活动。培养学生可以充分的利用课堂教学时间，提高生物教学实践的质量。根据学生的在活动中的反馈，教师能够及时进行记录，并制定改善或解决的措施。

6.有效的运用合作学习的方法。

新课改提到教学中应当合理的运用合作学习的教学方法，因为这种方法可以积极的调动学生的学习积极性，充分的发挥自己在课堂学习中的作用，确保其在教学中的主体地位。在生物教学实践的过程，学生通过合作学习，能够相互协作完成实验，这样能够提高学生的学习兴趣的同时加强生生间的沟通、交流互动等多方面的能力。同时还能够充分的激发学生的发散性思维，树立团队合作意识。

四、总结

高中生物教学本身是一门比较复杂的教学，在新课改影响下生物高效课堂教学有了进一步的完善，其内容更能满足学生的发展。同时确保了学生在教学中的主体地位。上文中对出现的问题和改善的措施进行列举，可供教师参考，要从根本上改进教学效果和质量还需要高中生物教师以实际工作为出发点对生物高效课堂教学的各方面内容进行完善。

作者：冷钧单位：四川省古蔺县中学校

第八篇：小学语文高效课堂教学方式探究

一、教师需转变教学观念———以学生为主体

新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但受传统教学观念的影响，很多语文老师还是在课堂上唱“独角戏”，这样既压制了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性。学生在学习过程中只是被动地接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会；没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。渐渐地也就失去了学习语文的兴趣。趣之不存，成绩焉附？因此，我们应在新课程理念的指导下，还学生课堂以主体地位，恰当而有效地选择运用适当的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与其中，主动地学习，快乐地学习，高效学习。

二、课堂诵读的必要性

古语有“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。可见不管是古代，还是现代，读都是极为重视的。诵读作为其形式之一，是语文教学中的重要环节，它是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读形式，即把书面语言转变为口头语言。通过诵读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过诵读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，诵读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。诵读能有效促进学生说话能力的提高，特别是其中的朗读这种方式，能加深对文章的理解，有效地培养学生的思维能力，学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。多读能培养语感，对精美文章的反复诵读会自然而然的增强自己对语言的敏感性，提高自己的鉴赏能力。如对一些表达有歧义的句子，或是专业术语较多的长句，理解起来会更快更准。这正是“书读百遍，其义自见”的真实写照。

三、创设教学情境，让学生尝试构建自己的知识体系

苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。例如，讲形声字的知识，形声字的八种结构形式，教师只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生必然会在“完形”中形成系统的认识。学生在知识自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能以教师的知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍、窒息学生的创造。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，因此，教师应留出“空白”，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。

四、开展语文实践活动，倡导学生阅读课外书籍

《语文课程标准》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，以活动为载体，寓心理健康教育于活动中，学生易于理解，乐于接受，是实现心理健康教育的有效方法和手段。歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”学生进行课外阅读，既可让学生拓展视野，又可以从艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，提高对真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生的心灵，培养他们健康高尚的审美情操。语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。许多文章如《读者》《时文选读》中许多佳文都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。

五、总结

总之，每一篇优秀作品都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。只要充利用是可以对学生进行心理健康之爱的教育的，提高对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、“润物无声”的功效。

作者：杨芳单位：陕西省神木县第八小学

第九篇：初中英语教学高效课堂关注探析

1课前关注学生需要———高效教学的前提

作为一名一线教师，不仅要了解学生，还要全面了解学生，要全方位“把脉”学生，只有“把准脉”，才能“对症下药”，“因人而异”、“因材施教”、“因势利导”。根据初中学生对新鲜、奇异的现象或者奇特的事物感到好奇的特点，课堂上，教师应利用多媒体展示真实、生动的情境，利用新时代的必然产物———微视频展示名教师的精彩瞬间，利用表演、演讲、探究等方式彰显课堂的张力。此外，融洽的师生关系是乐学的基础，也是学生的内心需求。因此，创设和谐的课堂氛围意义非凡，可以促使学生动起来。如学习八上unit1reading时，学期刚开始，学生还没有完全进入学习状态，使用情景法创设浓厚的氛围，极其重要和必要。课间一首《Foreverfriends》飘荡在教室，给学生创设浓厚的学习英语的氛围，也为进入这节课的主题的学习，烘托了浓厚的气氛。随着优美的音乐的暂停，学生会言犹未尽之感。此时教师要展示一个美女的图片，吸引学生的注意力：Thisismyfriend.Sheisverybeautiful.Howaboutyours?而把学生引领到学习的主题中。

2课中关注学生———高效课堂的关键

2.1关注学生的思维发展

不同的学生对不同的问题会有不同的看法，思维方式会不同，解决问题的方式方法也会有不同。因此，教学时，应尊重学生的思维的发展、思路的发展，允许不同的“声音”。如Myfriend的Welcometotheunit或者Reading的教学中，教师们都会和学生们一起探讨：Whatdoyouthinktomakeagood/bestfriendsospecial?学生们的回答除了课本上的helpful、honest、keepasecret、makemehappy、sharemejoy外，还会说出polite、thoughtful、clever、friendly、funny、goodlooking…对这样的不同的“声音”，教师应给于掌声和表扬，让其有敢说、想说、乐于表达的期待和欲望，为调动学生积极性、让其动起来打下基础。

2.2关注学生的疑问

教师应时时关注学生的表现，走进学生的内心世界，读懂学生们的需要，明白他们在学习中的困惑，及时给于引导，开启他们思考问题的思路，找到问题解决的方法。如学习Mypet的task时，一般情况下，Task的教学先读范文，再布置写作的做法是常规做法。然而，范文大都短小精悍，而这篇范文篇幅较长，学生耐心读完的不多。此时，看到学生的内心所想，引导他们主动阅读，是有效教学的出路之一。如学生阅读前，先创设情景：展示一个大花猫的视频图片，提出简单的问题：Whatarethey?(Theyarepaws.)Whereisthecat?(Inthebasket.)继续提出问题，让学生带着问题阅读文章，捕捉问题的答案，如HowoldisPoppy?Howdoesitweigh?Whoisthemaster?Whatdoessheeat?等问题，促其主动阅读课文。再让学生细心阅读文章，完成下列任务：这样，不仅引发学生乐读的兴趣，也为学生的写作埋下了伏笔。又如学习“简单句的五种基本类型”时，部分学生对主系表和含有现在进行时的主谓结构混淆不清。如Sheissmiling.有的学生认为是S+V+P，理由很简单，含有“be”动词，此时，让学生辨别“be”的两种用法———系动词和助动词很关键。

3课后关注学生———高效课堂的保障

多数教师认为铃声一响，意味着课堂教学的结束，教学任务的完成。其实，这种看法有失偏颇，课堂教学“下课”不等于所学知识学生都已经掌握，应引导学生反思，反思是学生对所学知识的提炼和升华，通过关注学生的收获、关注学习的不足，反思经验和教训，从而获得成功的体验。教师通过对学生反馈练习、课后检查、课后小测等，全面了解和关注学生的学习情况，也反思自己教学中的得与失，使以后的教学更加游刃有余。总之，只有关注学生，对学生“了然于胸”，教学方能“随心所欲”。只有关注学生、了解学生、读懂学生，才能使有限的课堂，逐渐走向精彩和高效。

作者：陈华曦单位：江苏省高邮市赞化学校

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