即墨市老年大学课程_老年大学课程设置与教材编写之管见

  本文关键词：老年大学课程设置，由笔耕文化传播整理发布。

    随着老年大学办学规范化、科学化程度的逐步提高，老年大学课程设置与教材编写的重要性也就日益凸显。在老年大学教学过程诸环节中，课程与教材建设是课堂教学之前的准备工作，但又直接关乎课堂教学效果，以及课堂教学之后的课外延伸、教学反思和经验总结等教学工作，所以是非常重要的教学环节，有必要对其进行认真的研究和探讨。笔者根据几年来老年大学的教学实践，在这方面进行了一些思考。不妥之处，尚祈方家指正。

    一、老年大学课程设置与教材编写的基本原则

    首先，课程的设置与教材的编写要充分考虑老年教育的特殊性质，以人为本。

    老年人有其独自的学习特点和相关的生理、心理特点，掌握好这些特点，是搞好课程设置与教材编写的重要依据。老年人的生理特点是：老年人身体机能逐渐自然衰退，不能承受过重的学习压力；各种反应的速度减慢，不适应快速节奏。老年人的智力，一般比青年、中年人要差一些，但对他们科学地进行智力功能训练，可以改善他们的智力。老年人的心理特点是：老年人个性心理特征稳定，具有较完善的自我意识和个性倾向，还具有勤勉守纪、集体感强等优秀的心理品质，对学习有顽强的毅力，理解能力、想象能力和运用能力都较强。我们在设置课程、编写教材时，要充分考虑老年人以上的学习特点和生理、心理特点。

    老年教育是特殊性质的教育，它既不同于青少年的基础教育，也不同于成年人的职业教育，它是一种“休闲教育”、“益智教育”、“快乐教育”。老年教育是真正以人为本的教育，是培养、引领老年人积极、健康、快乐生活的教育，可以让老年人从中体验美好、体验崇高、体验健康、体验成功、体验快乐。

    老年教育的本质决定了老年大学课程必须围绕求知、求乐、求健，提高生活质量与生命质量的要求，来开设体现老年人个性需求的课程，编写适合老年人学习的教材。具体说来，就是突出老年人的身心特点，根据老年人的年龄、文化程度、职业经历和兴趣爱好确定教学内容；坚持教学内容的实用性，易学易懂，学以致用，立竿见影，使老年人在宽松、愉快、和谐的环境中发掘潜能，发挥更好的作用。

    老年大学的学员大都是为党的事业奔波劳碌大半辈子而退下来的离、退休干部或社会老人，他们是为圆梦而来到老年大学的，但是他们之间的差异很大。坚持以人为本就要让水平不一、兴趣和要求都不同的学员都能学到他们喜欢的专业，满足他们所要求的学科。

    湖州市老年大学根据学员的要求，不断开办新的专业，不但有活跃身心，以休闲生活为主的歌唱、舞蹈、音乐、卫生保健等专业，而且还开设了以培养技能、提高素质为主的历史、文化、诗词、书法、绘画、摄影等专业，最后，还与时俱进，增开了饱含科技含量、能紧跟时代的电脑、英语等专业，同时编写了相关的教材、讲义，并不断对其内容和形式进行完善和提高。

    第二，课程的设置与教材的编写要适合、满足老年人的最大需求。

    人的需求是社会发展的根本动力，而老年人的需求是老年人追求人生价值的动因。根据不同的社会阶层与生存状况，老年人的需求大致可以归纳为六种：即经济物质需求、家庭和睦需求、身体健康需求、精神文化需求、助老服务需求、人生有为需求。老有所养、生存无忧、有尊严的生活，是所有老年人最起码的基本需求。除此之外，就是身体健康、精神文化和人生有为，得到一种强烈的自尊、自豪和自足的幸福感。老年大学就是为老年人的幸福而办学，为满足老年人需求来开设课程，让老年人自由选择课程来学习，从而使老年人思想情操得到陶冶，文化素质得到提高，精神境界得到升华，深厚的潜能得到开发，生活能力获得增长，从而获得再造辉煌的满足感。适合、满足老年人的最大需求，是老年大学课程设置与教材编写的基本立足点。

    课程设置与教材编写要求按需施教，即根据老年学员的学习需求来组织和实施教学工作。老年人由于文化背景、社会经历、志趣爱好、家庭环境不同，因而具有不同的学习需求。为了满足他们多层次、多元化的学习需求，老年教育必须贯彻按需施教的原则，依照大多数学员的意愿设置专业、开设课程、确定内容，并实行单科独进。

湖州市老年大学在课程的设置方面，根据学员的要求，进行了一些有益的尝试，并取得了非常好的教学效果。如不断了解学员的意见和建议，学时学制规定不搞一刀切。我们的学制一般是两年，在一定程度上保持着一致性。但对于内容不多、易于在短时间内就可以掌握的课程，就只设一年。而对于内容丰富、学员不容易在短时间内提高的素质教育类课程，就可以分多个学期完成。

    在教材的编写方面，我们也最大程度地适合、满足老年人的需求和建议。比如，历史文化课的教学，普通教育系列是按照《中国通史》的讲法，去讲各个历史朝代的主要历史事件（包括事件的发生原因、主要过程、历史意义等）、科技文化、经济外交等等。但在教学中我们发现，这个班的学员中教师、医生和领导干部居多。他们有丰富的工作经验，对党的历史和国家的兴衰了解较多。退下来后，兴趣大多在注意总结治国的经验教训上，因此，对中国历代王朝的兴衰史非常感兴趣，他们的心理特点是喜欢听有趣的故事，而不愿听生硬的说教；喜欢听娓娓动听的讲解而不喜欢听枯燥的、平铺直叙的照本宣科，因此，授课老师在为这门课时编写教材讲义时，在大多数学员的建议和要求下，在每一个王朝，都以中国历代皇帝为顺序，一个一个皇帝讲下去，不但评价这个皇帝的历史作为，而且，在这个皇帝的纲目之下，讲这个时期的名臣、良将，以及文化名流，甚至还把反映这个时代或时期的文学名篇也提出来，作为历史的印证。如讲先秦百家争鸣，可以简单介绍儒、墨、道、法各家的主要学说；讲秦王朝，除了介绍秦始皇，还可说说吕不韦、聊聊李斯，配合贾谊《过秦论》学习；讲魏晋南北朝，可以穿插《世说新语》中的一些生动的小故事来加深学员对“名士风流”的认识等等。这样，通过广泛地采撷有价值的史料，旁征博引，对照正史去粗取精，去伪存真地进行梳理，就增强了教材的形象性、生动性和趣味性，强化了课程的感染力，真正达到寓教于乐的目的。当然，这一切，首先要在教材的编写中体现出来。

    总之，一切都从学员的实际需要出发。现在的湖州老年大学成了多种专业、多种学制并存的老年人的学习园地，吸引了水平不同、兴趣不同，从50岁到90岁不同年龄层次的众多学员来校学习。

    第三，课程的设置与教材的编写要重视老年人的综合素质教育。

    老年教育是终身教育的最后阶段，也是使老年人继续社会化的一个很重要的过程。其目的是满足老年人求知、进取、康乐、有为的需求，让老年人更好地学习和生活。那么，老年大学还要不要强化素质教育和提高老年人的综合素质？有的人的认识是模糊的，如认为许多老年人本来就是老革命、老领导、老干部，没有必要进行素质教育；他们都有各自的原单位，素质教育是其原所在单位的责任；学校只负责好老年人的娱乐、休闲和知识教育就行了……如此等等。面对这些问题，我们不得不说，老年教育更应重视素质教育。

    这首先是由老年人自身素质需要决定的。俗话说，“活到老，学到老”。人老了，并不能说素质自然而然就提高了。而且社会在飞速发展，有许多新事物、新知识要接受。所以必须不断学习。现代社会快节奏的生活方式，之所以使不少老年人感到不适应，觉得变陌生了，产生受歧视和被抛弃的想法，原因就在于此。电子技术的利用，网络化、数字化的实现，使生活产生了太大的变化，习惯于传统生活方式的老年人自然就感到了从没有过的孤独寂寞，感到和年轻人的共同语言少了，代沟大了。老年大学自然就有责任强化对在校老年人的素质教育。

    “老有所教、老有所学” 的实质，就是对老年人进行综合素质教育，而且是全社会的共同责任和义务。作为教育老年人的专门学校，当然更要首当其冲，以此为己任，有计划、有目的地进行素质教育，并与各有关方面加强联系，为老年人综合素质的提高和余热的发挥共同努力。

    老年人素质教育的内容应该包括哪些呢?在提到现代人的素质时，费孝通教授曾提出不仅要“各美其美”，而且要“美人之美”的观念，提倡“容忍别人，了解别人，欣赏别人”树立“和谐均衡”、“多元一体”的价值观，并引申到民族的整体素质。这应该也贯穿于老年人的社会化过程中，也正是老年人素质教育的任务和目标。湖州市老年大学设置的国学文化课程，就有在这个方面提高老年人素质的用意。

    老年大学学员中有离退休老干部、退休职工、知识分子和其他社会老人，他们长期受党的教育和培养，政治素质比较好，但科学文化素养却相对较低。因此，对这些老年人来说，素质教育应该使这些科学文化知识转化成为他们自身的素质，成为其理想、道德、情操、智能的组成部分，并付诸实践。湖州市老年大学设置的电脑、医学、诗词和历史文化等课程，旨在从这个方面提高老年人素质。

    同时，老年大学还要适时地把“爱民守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，作为提高综合素质教育的重要内容，融入到教学活动中。以使老年综合素质教育始终坚持正确的政治方向，永远沿着和谐健康的道路发展。湖州市老年大学设置的法律知识等课程，可以使老年人在这个方面的素质获得提高。

    湖州市老年大学进行老年素质教育，还采取了以下具体措施:根据老年学员的年龄、文化程度、职业职务以及个人习惯爱好等差异，在开设文体书画课、保健养生课、实用技能课的同时，增设国学文化、历史文化、旅游文化、法律常识、诗词、摄影、英语、电脑等学科，让一部分文化基础较好的老同志，在增长科学文化素养的基础上，自觉接受比较系统的素质教育。此举也会转变社会上有些人片面认为老年大学只是把老年人组织起来唱唱跳跳、说说笑笑的休闲娱乐组织的错误看法。我们发现，目前的实施效果相当不错。

    总之，一些老年人由于社会和历史的原因，在少、青、壮年时期缺失应有的素质教育，因此更需要在晚年时期补上这一课。这是他们自身的需要，也是时代、社会和家庭的需要，更是他们提高晚年生命、生活质量的需要。

    二、课程的设置与教材的编写的具体要求

    在上述基本原则的指导下，我们认为课程的设置与教材的编写应该充分注意以下方面：

    首先，是要体现科学性与创新性。

    设置什么学科专业、编写什么样的教材，是一个学校教学最基本的问题，尤其是老年大学学科专业的设置与教材的编写，首先要符合客观实际，符合“以人为本”的原则，具有科学性。课程设置的科学性主要体现在满足两个需要上：一是社会的需要，主要表现在政治需要、文明建设的需要、构建和谐社会需要、构建终身教育的需要；一是满足老年群体的需要，主要表现在增长老年人知识的需要、提高生活质量和生命质量的需要、完善人生的需要、适应和参与现代社会的需要。同时，还要密切关注学科的发展，吸纳相关的新成就；关注老年群体对现代科技知识需求的扩展和延仲，以及提高专业学习水平的需要。改革课程设置，规范教材编写，开拓创新，开办一批“特色化”的品牌专业，编写一批“精品化”的教材讲义。

随着时代的发展、社会的进步，老年人对知识需要的延伸必然推进课程设置与教材编写的科学性、创新性的拓展。

    第二，是要体现多样性和趣味性。

    世界是一个五彩缤纷的多样世界，老年群体中的个人需求也同样千差万别。根据老年人对文化知识需求的不同，老年大学开设的课程、编写的教材，，也就呈现出多样性的特点。湖州市老年大学开设了国学文化、历史文化、诗词格律、书法、国画、音乐、舞蹈、摄影、保健、电脑、英语、健身拳操、中医养生等等课程，并编写了相应的教材讲义，都有相当规模的学员参与学习。

    老年教育的特殊性，就是以获取知识、丰富生活、陶冶情趣，提高思想道德和文化素质以及身心健康为目标，达到继续为党和国家作出贡献和关心下一代健康成长，有利于两个文明建设的目的。因此，它必须把学与为、学与乐有机地结合起来。基于这种指导思想，湖州市老年大学把党中央提出的“老有所养，健康长寿；老有所学，增长知识；老有所乐，丰富生活；老有所为，服务社会”的老干部工作方针，作为老年大学的办学宗旨，在多样性的基础上加入了趣味性的元素，组织了各种各样的兴趣小组、协会，开展丰富多彩的小组活动，不断吸引新的学员加入，取得了相当令人满意的效果。

    第三，是要体现实用性和经验性。

    面向老年，注重实用，是课程的设置与教材的编写的重要要求。

    老年教育主要是满足老年人精神文化生活的实际需要而进行的再教育，同老年人的生活紧密结合，具有生活实用性的特点，充分体现学用的一致性。

    同志积累了大量的多方面的经验，而且十分珍惜自己的经验。在教学活动中，老同志的个人经验，构成他们进行新的学习的一种基础。我们在设置课程、编写教材时，就要注意对老同志经验中有利于学习的部分，注意加以开发和利用。编写教材时，把教学内容与学员的知识经验联系起来，使他们更好理解，学得较易。

    湖州市老年大学十分注重应用性的教学，紧密围绕老同志的社会生活这个中心设置课程、编写教材，理论联系实际解决他们生活中的实际问题。对紧密结合老同志社会生活需要的内容多学，结合不紧密的内容少学，完全脱节的内容则不学。我们在坚持学以致用的前提下，对所教知识进行了一定的选择，并使之系统化，循序渐进地进行教学。教材在介绍基本理论知识时，适当地联系与所讲内容有关的实际问题，做到用实例说明观点，用操作说明道理，用理论指导实践，使老同志更好地掌握基本知识和基本技能。使学员看得着、摸得到、会运用，从而大大调动了学员学习的兴趣和积极性，让学员感到每次上课均有所获，不虚此行。

    而且，在编写教材时，除了遵从学科自身的知识、能力、结构体系外，在内容的取舍、详略，章节的分配、衔接，文学雅俗、多少，开本的大小、字号……乃至阅读时的方便与否，我们都遵循一条根本原则:从老同志的需要、实用、方便出发。在文字表述上，力求通俗易懂，化繁为简，深入浅出，不追究科学原理，只强调实际操作要领；不要求死记硬背，只强调领悟体会。鉴于老同志大多视力较弱，且不便携带复习的问题，我们的教材用大开本，用大号字，每课后还附了一定的空白作笔记用。凡需图解的，我们强调图例要清晰醒目，文字要明白简单。为了满足不同层次学员的需要，有的教材还提供了少量阅读资料，供学员提升知识面，也提高了教材的学术性。学员带上一本教材，一只笔，就可来校上课学习。

    第四，是要体现层次性与递进性。

    任何事物的发展都是呈现层次性的，老年大学设置学科课程、编写教材，也需要具有层次性。一是因为入学老年人的文化水平差别很大；二是因为潜能积累水平差别很大；三是因为个人人生追求差别很大，显示出课程设置的年龄层次性、文化层次性、需求层次性和选择专业层次性。

    课程的设置与教材的编写要体现分层教学原则，即按学员程度分层次进行教学。一是按程度编班。为适应老年人层次性学习的需要，可以在教学中开展层次性教学，同一专业需分设基础班、提高班和高级班(或训究班)，各类班级要有不同的教学内容和要求，不同层次的班级呈现塔形的课程层次性。二是同一班级要实行同步教学和异步教学相结合，同步教学指把教学起点放在中等水平上，教师统一进行讲解；异步教学则要因人而异，分类要求、个别辅导。三是对基础差和缺课的学员，采取集体讲授、组织自学、个别辅导、互帮互学等形式，帮助他们补课赶队。把学员从接受千篇一律的教育中解脱出来，是我们设置课程、编写教材时的必要的选择。

    总之，我们只有以人为本，处处、事事从老年学员的愿望和需求出发，设置课程，编写教材，并在此基础上进行富有创造性和灵活性的教学活动，才能使老年大学真正成为老年人更新知识的课堂、文化娱乐的场所、延年益寿的乐园；才能使老年大学成为党和政府联系老年人的纽带和桥梁；才能使老年大学生源不竭，根深叶茂，常办常新!

  本文关键词：老年大学课程设置，由笔耕文化传播整理发布。