《体育课程与教学论》评述

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　　《体育课程与教学论》在充分继承和宏扬我国体育文化遗产的基础上，借鉴国外体育课程与教学理论，反映体育课程与教学理论新成果，突出表现其实用性、科学性、新颖性、时代性，力求在现代体育课程与教学论的体系和内容上取得一个新的突破。

　　一、教与学互动，引导学生学会学习

　　教会学生学会学习、掌握好的学习方法是教学的一项重要任务。在很大程度上，教师的教学方法以及教师指导学生学习的方式都会对学生的学习状态造成很大的影响。师生互动，积极教学，只有创造了良好的体育课堂心理气氛才能让学生从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中，真正使学生做到"求"、"趣"、"行"、"创"、"活"."求",即激发学生的求知欲望，让他们乐于参与。"趣",即运用语言艺术巧妙设疑，激发学生的实践兴趣。"行",即提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，增强他们的自信心，让他们相信自己能行。"创",即创造力的培养。在实际教学的过程中构建和谐的课堂教学氛围，使学生的情绪状态达到最佳，培养学生对体育的认知兴趣，激发学生的创造意识，提高学生的创造能力。"活",即活跃课堂气氛。

　　无数实践已然向我们证明，学生一旦有了自主学练的能力和良好的锻炼习惯，就如同长上了翅膀，增加了腾飞的力量。体育教法改革的核心就是真真正正地把教学的作用落到实处。不单单要把知识技能传授给学生，更重要的是进行学法上的指导，让学生"会学":学会学习、学会思考、学会创新。在教学中，教师要注意让学生有及时"动脑"、"动手"、动口"、"动耳"、"动眼"的时间和空间，在学习体育知识和技能的过程中掌握学习方法，提高体育能力和体育意识，养成良好的体育习惯。

　　二、区别对待，促进身心和谐发展

　　在体育教学中，不同年龄阶段的学生在生理和心理上都具有不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传素质，后天的生活环境和所受的教育以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上也都存在着差异。这些不同的情况要求教师对学生的教育、训练等方面因人而异，做到不同学生有不同对待方法，有针对性地进行教学。教师需要做到以下几个方面：必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、态度等方面）来施教；尊重学生的个性特点，扬长避短，发挥优势，促进学生的身心健康发展；加强学生的体育文化素养教育，讲解动作要领与方法要注重原理的阐述，并能同横向的文化课知识相联系；注重培养学生自学、自练、自创、自我评价和监督的能力；对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给与特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给与热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。

　　教师只有认真观察，与学生们真诚交流，真正与学生们融为一体，才能有效地发现并解决课堂上学生"吃不饱"和"吃不了"的现象。只有充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），才能全面提高学生的身心素质，也能够更好地提高教学的效果。

　　三、运用现代化教学手段，提高教学效果

　　正如大家都了解的一样，体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。一般情况下，由于动作完成得太快，学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也很难快速建立一个完整的动作表象。但如果教师放慢速度又影响动作的完整性及效果，不利于教学。在这种情况下，教师只能采取反复示范、重复讲解的措施。不可避免，最终的结果一定会影响教学进程，而且，过多地讲解和示范还容易让学生产生错误认识。在现代教学过程中，教师常常利用网络技术把自己很难示范清楚的技术环节用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看。这样不仅能够帮助学生看清楚每一个技术细节，更快、更全面地建立起表象，而且也加深了学生们对动作的理解，缩短了泛化过程，让他们能够自主地进行探究，合作学习。这种方法对于帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常有用的。

　　比如在教学"跨越式跳高"的时候，，学生一般很难把握"空中收、摆腿"的感觉，而且由于空中的姿势很容易变形，教师在示范时只能一气呵成，一旦放慢，动作就容易出现失误。但是，同样的问题如果运用多媒体制作就会显得简单许多。教师可以利用多媒体制作一个"跨越式跳高"的动画片，分成助跑、起跳、腾空、落地四个连贯的动作，并在每一步中都加入错误的动作动画，配上一些特别的音乐，一听就知道动作行还是不行。在教学时可以先请学生们观看该动画片，并且逐步演示成功与错误的对比动作，让学生进行比较和分析，在脑子中形成这个动作的有关概念。当实践这个动作的时候，教师只需要稍微示范或者讲解。采用现代化教学手段，教师可以充分发挥自己的特长和优势，在制订教学计划时从全面发展学生各项素质的角度出发，不受自身因素的影响。而且，教师在制作课件的过程中自己也能加深对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力。

　　四、寓教于乐，实施快乐体育

　　从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中十分重要的正情绪，需要的满足是激起快乐体验的源泉。体育课相较于其他的课程，它不是一种一笑了之的活动也不是一味模仿的呆板课程，它是寓乐于掌握运动技能和增强体质的教育过程。在我们的中小学体育教学中，特别是小学体育教学中，快乐体育为学生适应技能学习提供良好的教学环境，是促进学生积极学习的一种好的教学方式。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫在《教学与发展》一书中曾经断言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。"快乐体育"恰好同这种教学思想不谋而合，它将某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后溶解于具体化、形象化、生活化的情景中，真正激发了学生的学习兴趣。

　　比如在"立定跳远"这一节课的教学中，教师通过精心的组织和构思引导学生想象青蛙的跳跃动作，再以情景游戏"青蛙捉害虫"开展运动技能教学，其间再辅以针对起跳角度太低或太高的情景设问："害虫在禾苗的最高处或稍低处，我们怎样才能捉到它？"结合教学对象的生理、心理特点，再通过创编故事与创设适宜的教学情景，有计划、有步骤地开展"立定跳远"运动技能的教学工作，充分调动学生参与活动的积极性，让学生联系自身的生活实际，自主且积极地参与到这些有趣的练习中。这种寓教于乐的教学方式不仅保证了学生在掌握运动技能的过程中能够顺利入门，而且还能帮助学生打下良好的心理情感迁移基础。这个活动充分体现了快乐体育的趣味性原则与情境原则对掌握运动技能的帮助与促进作用。

　　五、倡导合作与探究，发展创造性思维

　　在教学中，教师应注意综合运用各种开发学生创造力的方法，努力创建促使学生合作与独立探究、发散求异的教学环境和氛围，形成一种鼓励学生自由发表独创见解的课堂气氛。教师学会发散学生思维就要从不同的角度思考问题。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，这样不但不利于培养学生思维的合作性、独立性和创造性，而且还会妨碍学生思维品质的优化。在教学的过程中，教师应当注重启发引导学生，让教学内容拥有一定的思维价值，促进学生思维能力的发展，让他们掌握创新方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地寻找解决问题的多种途径和方法，从而训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。例如：在"快速跑"的一课中，以跑作为主要教材，以游戏作为辅助教材，课堂上可以用一张普通的纸作为教具，让学生通过小组之间的合作交流，自己动脑动手制作接力棒、小飞机、纸垒球等活动用具。学生通过自己动手不但可以培养他们的创新意识，而且还会使得学生"活用"、"乐用",增强了他们的学习热情，也相应地提高了练习的兴趣。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。在教学的过程中，也要注意寓环保教育于课堂，把课堂活动提高到一个新的水平。

　　《体育课程与教学论》充分体现了体育教学方法是随着体育教学理论和实践的发展而发展的这一不变理论。发展体力与开发智力本就不可分割，只有真正提高体育教学的科学化水平，保证学生的身心健康发展，才能建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的、具有生命力的课堂教学改革创新机制。

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