培训课程开发模式.doc 全文免费在线阅读

  本文关键词：培训课程开发，由笔耕文化传播整理发布。

文档介绍：
培训课程开发模式基本理论?开发:是为达成某种目的,进行创造性活动并不断改进的过程?培训课程开发是指对培训内容本身、培训方式、培训媒介、培训资源等一系列与培训有关的元素的开发。包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。?设计: 是指建立在分析与综合基础上的规划或方案制定。通常以问题或需求的沟通为起点、以解决问题或需求的实施计划或方案为终点。课程设计是指课程的实质性结构, 课程基本要素的性质、组织形式或安排。这些基本要素一般包括目标、内容、学习活动、评价、学习材料、时间、学员、执行者和教学策略。课程设计是课程开发的总体规划, 其具体任务是构建一门课程的形式与结构, 明确培训目的、培训目标、培训内容、内容的重要性及难易程度、培训方法、案例要求、考试方式、与其他课程的关系等。课程开发原则: 课程的开发受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及文化传统的影响。?系统综合原则:考虑系统中各要素及其相互间的关系?针对性原则: 要针对培训的性质、特点、对象的不同, 设计不同的大纲、安排不同的进度、选择不同的媒介与方式?最优化原则:如何用最少的时间活动最大的效果优化程度= 培训效果* 时间课程开发模型:研究的内容包括期望学习什么内容(培训目标的确定) 、为达到预期目标, 如何进行培训和学习(培训策略和媒介的选择) 、在培训过程中如何安排时间(教学进度)、在进行培训时,如何及时反馈信息(培训评价的实施) ?肯普的教学设计模型( 基于行为主义, 具有较强的实用性和操作性): 由肯普( J.E.Kemp ) 在 1997 年提出,后来结果多次修改完善。该模型的特点用三句话概括:在教学设计中应强调四个基本要素( 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价, 他们构成教学设计的总体框架), 着重解决三个主要问题( 学生必须学到什么( 确定教学目标)、达到预期的目标应该如何教学( 根据目标确定内容和资源、根据特征分享教学起点, 在此基础上确定策略和方法)、检查和确定预期的教学效果( 教学评价)), 适当安排十个环节(明确学习需要和目的, 为此先了解教学条件、选择课题和任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况) 1. 肯普模型的具体步骤: 列出课题, 确定每一课题的教学目的; 分析学员特点; 确定可以获得明显学习成果的学习目标; 列出每一学习目标的学科内容和大纲; 设计预测题;选择教与学的活动和教学资源;协调所提供的辅助服务(技术人员、经费、设备仪器和进度表) ;实施教学;根据学员完成目标的情况,评价教学活动,以及进行反馈和修正。?加涅( R.M.Gragne ) 和布里格斯(L.J.Briggs) 的教学设计模型( 把认知理论融入, 使课程设计概念化)。该模型把课程设计程序分为 14 个步骤, 分为四个级别。适用于整个教育系统和课堂设计。 1. 系统级: 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分、分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统、确定课程范围和顺序,设计传递系统 2. 课程级:确定一门课程的结构和顺寻、分析一门课程的目标 3. 课堂级:确定行为目标、制定课堂教学计划、选择教学媒体与手段、评价学员行为 4. 系统级: 教师方面的准备、形成性评价、现场试验及修改、总结性评价、系统的推广和建立?迪克( W.Dicks )和凯里( L.CAarey )的设计模型:在佛罗里达州立大学提出,偏重于行为主义的模型, 强调对学习内容的分析和鉴别, 强调从学员的角度收集数据以改善教学。该模型深受加涅和布里格斯观点的影响。该模型旨在教学设计、开发、实施和评价的一种系统方法模型, 是一个程序系统, 每一步的输出都是后续步骤的输入, 所有这些成分共同发挥作用以便产生一种有效教学。确定教学目的进行教学分析确定起点行为编写教学目标进行教学调整设计与实施形成性评价开发或选择教学材料设计标准参照试题开发教学策略设计与实施总结性评价?确定教学目标: 主要通过社会需求、学科特点、教学特点三方面进行; 教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。?选用教学方法:合适的教学策略以及教学材料得以实现?开展教学评价:包括形成性评价以及终结性评价两个方面培训课程开发的流程传统的培训课程开发模式, 主要基于行为主义学习理论和认知学习理论, 设计的焦点在教学上, 强调培训师的主导作用, 突出循序渐进、按部就班、细严密地运用系统方法对教学进行设计。学员分析学员需要的分析教学策略的选择与运用教学媒体的选择与运用教学目标(学习结果)的分析与设计教学内容的选择与组织教学方法的选择与运用培训效果的评价教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略设计学员分析?重要性: 学员是学习的主体, 具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响,是决定培训课程开发成功与否的关键因素。?目的:了解学员的学习准备和学习风格。以便为后续的培训课程步骤提供依据?起点水平分析:预备能力分析和目标能力分析和对待所学内容态度的分析?学员学习风格分析:学习风格是学员持续一贯的带有个性特征的学习方式。认知方式的场依存性和场独立性研究格雷戈克( Cregorc ) xueyuan ) 风格分类: 具体——序列、具体——随机、抽象——序列、抽象——随机四种类型沉思型和冲动型:反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性学习动机分析?学习动机主要指学员学习活动的推动力,又称学习动力,它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性学习需要分析: 也称前端分析、学习需要的评价。指通过系统化的调查研究过程, 发现教学中存在的问题, 通过分析问题产生的原因, 确定问题的性质, 论证解决该问题的必要性和可行性。其核心问题是发现问题,而不是解决问题的方法。伯顿( Burton )和梅里尔( M.D.Merrill )在《需要的评价:目的、需要和优先考虑的需要》中把教育有关的需要分为六类?标准的需要:某方面的现状与既定标准的差距?感到的需要: 个人认为的需要, 表达了一种现在行为或技能水平所渴望的行为或技能水平之间的差距?表达的需要:认识到有“需要”,为满足该需要而表达出来?比较的需要:通过比较而显示出来的差距?预期的需要:预测未来岗位对学员可能的需要?紧急事故需要:通过分享潜在的、很少发生但会引起重大后果的问题引出的需要核心问题是当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时,就产生需要教学目标的分析与设计教学目标: 是对学员通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表达, 也称行为目标教学目标:教学设计活动的出发点和最终归宿教学目标的功能: 提供分析教材和设计教学活动的依据、为教学评价提供科学依据、激发学员学习动机、帮助培训师评价和修正教学过程教学目标分类?认知领域学习水平分类:记忆、理解、简单应用、综合应用、创见?动作技能领域学习水平分类:模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造?情感领域学习水平分类:接受、思考

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