新课改背景下普通高中历史课堂教学最优化研究

发布时间：2017-09-13 09:06

绪  论

一、选题的缘由及研究的意义
随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，与之相对应的高中历史新课程在全国范围内逐步推广。新课程要求历史教师的教育理念，教学方式和学生的学习方式等都发生了很大变化，打破了传统的单一、僵硬、教条的教学模式，重新构建了教学活动的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。新课程体现了“为了每一个学生的全面发展”这一核心理念，改变了传统的以知识传授为中心的教育理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的全面发展，注重学生个性特征、情感世界、创新精神和动手实践能力的培养，确立学生全面发展的素质教育观念。在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重情感态度价值观的培养；注重学生人文素养的提高与道德教育的开展等。然而当前中国的教育现状是优质教育资源相对缺乏，并且东西部地区、城乡之间分布严重不均，这就决定着以纸笔测验为主要形式的选拔考试在一定时期内还将继续存在，考试仍然是基础教育最主要的评价方式。因此，教学活动不仅要看重过程，也要看重结果，不仅要关注教育教学对学生未来发展的长远影响，也要关注短期内取得的成效，这就加重了教师的工作负担，也给教师工作造成了很大压力。如何才能在新课程目标与教学效率之间寻找一个最佳结合点，是广大一线教师最困惑、同时也是最关注的问题。为此，本文将以普通高中历史学科特点为基础，以新课程理念为指导，借鉴中外教育专家在教学最优化方面的研究成果，努力探寻新课程理念下普通高中历史课堂教学最优化的方法与策略，希望对广大一线历史教师的教学工作有所启发和帮助。 
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（二）研究的意义 
教学最优化并不等于最理想化，最优化是相对于一定条件而言的，是对于具体学校、具体班级、具体学生而言的，与学校的硬件设施好坏无关，与学生的资质高低无关，只要能根据具体学校、班级和学生的具体情况，把教学内容、方法和手段等教学因素达到最优化即可。教学最优化不是新的形式、新的方法，而是在实践中总结出的基本原则，教师在课堂教学过程中只要尽可能的调动一切有利因素，克服不利因素，在规定的时间内，以最少的时间和精力消耗取得最佳的教育教学效果，就都是最优化的课堂教学。课堂教学是传递知识的场所，是学生在教师引导下获得比较系统的基础知识和基本技能的主要途径，通过优化课堂教学，改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，合理优化教师、学生、教材，教学内容、教学手段，教学方法等教学要素，能够切实有效的改善课堂教学，提高教学效率，提升教学质量。课堂教学最优化要求教师必须精讲，精讲就是教师要能抓住重点，突破难点，把应该传授给学生的知识讲好，只有这样才能达到在一定条件或标准下的最好。由于教师的精讲，自然节约了授课时间，提高了学习效率，学生在课堂才有了更多的时间去交流、互动、思考，才能更好的巩固知识，提升能力。这样以来，，课堂教学的效率提高了，学生的课下负担自然就减轻了。 
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第一章  教学最优化理论的概述 

教学最优化理论是巴班斯基在全面总结罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，以唯物辩证法为指导，并系统论、控制论等原理，全面系统的研究教学中存在的许多重大问题，在充分吸收前人研究成果及教育学、心理学等学科的最新理论的基础上而提出的。他提出要用系统的、完整的观点看待整个教学过程，要通过综合分析教学过程的内部联系和矛盾去揭示教学的规律性，提出新的教学原则体系，形成对教学方法和形式的一些新看法。 

一、教学最优化的概念 
巴班斯基指出：“‘最优的’（来源于拉丁语 optimus--最好的）一词；意思是最符合于一定的条件和任务。因此，最优化这个词，从广义上说，可理解为选择解决该条件下任何任务的最好方案。同样，教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”①这里突出强调两点：一定标准和当时条件。没有一定的条件和标准，就没有最优化可言，在既定的条件下的最优化，未必是另外一些条件下的最优化。 教学最优化要求课堂教学很好地发挥作用，达到该条件下最好的水平，而不是较好的水平。它要求在选择和运用教学要素的各个组成部分时要理智、合理、有分寸，要用最少的必要时间和精力，争取获得最大可能的教学教育效果。教学最优化原则着重强调的是时间消耗和达到的效果两个要素。由此可以得出：“所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。我们认为，最优化的基本标准就是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间去取得这些成效。”② 基于以上对教学最优化概念的阐述，我们认为，所谓高中历史课堂教学最优化，是指在具体的课堂教学中，历史教师要根据历史学科教学目标和具体章节教学任务的要求，综合考虑师生的综合素质以及其他客观因素，按照历史学科教学原则的要求，结合历史学科的特点，制定一个最优化的教学设计。在具体的课堂实施中，还要充分考虑学校的实际情况和学生的实际情况，努力优化历史课堂教学，使所有学生都能达到历史课堂教学预期的教学目标，获得最大可能的发展。 
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二、教学最优化的标准 
最优化的，一般来说，不是最好的，也并非最理想的，最优化是指在既定的条件下对学生和教师的实际可能性来说，按一定的标准来衡量是最好的。即根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的，任何对事物的评价，都要遵循一定的标准，不提出标准，任何关于该教学过程是不是最优化的争论都毫无意义。因为所谓一定的标准，在每种场合都是具体的，是随着学生和教师可能性的变化而变化的。所以我们首先应该确定明确而具体的标准，然后才能按照这些标准去评价所提出的教学或教育措施的优化程度，那么教学最优化的标准是什么呢？ 巴班斯基认为：“‘最优的’这一术语，是指‘从一定的标准来看是最好的’的意思。教学过程效果最优化的第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平。第二个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。”①所以应首先确定明确而具体的标准，然后才能按照这些标准去评价所提出的教学或教育措施的优化程度。如果不提出最优化的标准，就不知道按照什么标准去断定，我们是否达到了该条件下的最好方案。 由此，我们可以看出，关于最优化的标准，最重要的就是两条：一是最大可能的教学教育效果；二是最少的时间和精力消耗。课堂教学中必须牢牢把握这两条标准，始终围绕这两条标准。教学最优化的最终目标不是满足于提高某一方面或几方面的效果，而是该条件最大可能的教学效果。 
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第三章 新课程背景下高中历史课堂教学最优化生成策略 ............. 23 
一、教学设计的最优化 ..... 23 
（一）教学目标设计的最优化 ....... 23 
（二）教学内容设计的最优化 ....... 26 
（三）教学手段设计的最优化 ....... 29 
二、教学过程的最优化 ..... 33 
（一）新课导入的最优化 ........... 33 
（二）课堂提问的最优化 ........... 36 
（三）课堂讨论的最优化 ........... 39 
（四）课堂小结的最优化 ........... 42 
三、教学评价的最优化 ..... 45 
（一）教学评价的原则 ............. 45 
（二）教学评价的内容 ............. 46 
（三）教学评价的程序 ............. 47 

第三章  新课程背景下高中历史课堂教学最优化生成策略

最优化的标准的突出两点体现：一是教学效果；二是时间消耗。那么如何在既定的课堂条件下以最少的时间消耗取得尽可能大的教学效果呢？这就要求我们在实施课堂教学的过程中尽可能的综合考虑学生实际情况，合理安排教学环节，优化教学要素，课前做好教学设计的最优化，课中做好教学实施的最优化，课后做好教学评价的最优化。只有教学的各个环节、各个要素达到了最优化，课堂教学整个过程才能达到最优化。 

一、教学设计的最优化

凡事预则立，不预则废。作为教学活动实施前的准备工作，教学设计的重要性不言而喻。那么教学设计到底是什么呢？“教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生的特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学的过程。”①好的教学设计，能最大限度地减少教学活动的盲目性、失控性，避免课堂教学的低效性，优化课堂教学，提高课堂教学效率。所谓教学目标，就是教学活动的实施方式和预期达成的结果，一切教学活动都必须以教学目标为出发点，最后回归到教学目标上来。新课程倡导的课堂教学目标是指：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。教学目标指导教学活动，对教学活动发挥着导向、激励和检测等方面的作用。教学目标能有效克服教学的盲目性，调动学生的积极性，对教学过程和教学评价起着制约作用，教师能否制定出明确、具体、规范、可操作的教学目标，直接影响着教学的成败。 目前，世界上关于教学目标分析的理论中，最具代表性的主要有布卢姆的目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域的目标分类；加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种学习结果。但是，不管以哪种方式、哪种依据对教学目标进行分类，不管布卢姆的目标分类还是加涅的结果分类，我们都不能仅仅拘泥于理论上、结构上进行分析，更应该注重教学目标的功能的分析和研究，不论哪种分类方法.

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结  语 

随着新课程改革的深入实施，我国的高中历史课堂教学在教育理念、课程设置、教学方式，教学内容等很多方面都发生了很大的变化，收到了卓越的成效。同时，在新课程的实施过程中，也遇到了一些困难，尤其是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的达成方面，给我们的历史课堂教学提出了严峻的挑战。为了更好的落实新课程改革的三维教学目标，我们就必须在历史教学的中心环节上寻求突破。课堂教学是高中历史教学的核心所在，课堂教学是否最优化，直接关系到新课程改革关于历史教学的三维目标能否实现，直接影响基础教育在教养、教育和学生发展方面的成效，直接影响学生对历史的学习和历史学科的人文教育价值的实现。 课堂教学最优化是一项系统工程，在新课程改革中需要更多教育研究者和工作者积极参与。笔者主要根据当前高中历史课堂教学的现状进行分析历史课堂教学中存在的问题，进而从教学设计、教学过程、教学评价三个方面提出最优化课堂教学的生成策略。由于本人才疏学浅，只能对历史课堂最优化教学进行初步的探讨和研究，很多地方还需要进一步完善和提高。 正如巴班斯基所说：“最优的”这个词并不等同于“理想的”这个词。最优化是要符合一定的条件和任务的，当条件和任务发生变化时，最优化的条件和标准也就发生了相应的变化。随着新理论、新技术的发展，教学的目标、内容、手段等都会发生变化，而最优化着重强调的是时间消耗和达到的效果两个要素，只要符合“尽可能大的成效和师生耗费合理的时间去取得这些成效”这个基本标准，就是最优化的教学。 
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参考文献（略） 

本文编号：842750