网络学习管理系统中学生互动策略研究—以 Canvas 为例

发布时间：2017-09-19 14:16

1  绪论 

在网络学习管理系统之中，学习者之间的交流通常仅限于类似于论坛形式的问答，电子邮件的收发和实时聊天工具的交流，学习者与学习者间的交互仅占到了整个学习活动的五分之一。更多时候学习者留在网上的观点不会得到重视与回复。通常一门网络课程结束后，学习者并不熟悉与自己一起学习的同学，而对于观点交流也不如面对面课程中实时交流的印象深刻。与面对面的学习不同，学习者在网络学习会有孤独感，学习任务完成率较低。缺少面对面的交流是最主要的限制性因素，因为学习者与同学及老师都处于物理意义上的分离状态，而交流依靠网络交流工具的辅助。这种物理上的分离导致了交流的障碍，许多非语言的信息，例如眼神的接触，表情的达在网络学习环境下缺失。这些疑问也使得一些问题应运而生：网络学习管理系统中的互动的本质与地位是什么？网络学习管理系统中的互动的内涵是什么？频繁的互动到底有助于还是阻碍网络学习中学生间的互动？因此，探索网络学习管理系统中学生间的互动十分必要。 本论文在理论研究、案例分析和调查总结的基础上，主要对如何增进网络学习管理系统中学生的互动策略进行了探究。 

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2  研究综述 

2.1  相关概念的界定 

网络学习的概念太宽，包含的内容非常广。它的出现使得学生的学习突破了传统的时间与空间的限制，拥有了丰富的学习资源，更加凸显了合作学习与协作学习的重要性。网络学习是信息技术与学习融合的一大特征，它是一场学习的革命，使学生学习方式、地位以及任务都发生了极大的改变。 通过研究相关已有概念，本文认为，网络学习包含学生自发无组织的网络学习与精心设计的网络学习。本文研究的网络学习主要是指在计算机互联网的支持下发生的学生的学习，是在教师运用教学设计的理论和方法设计下进行的学生的学习活动，所有的正式学习与非正式学习都在本文的研究范围之内。但是没有组织的学习者个体自发碎片式学习不在本文所研究的范围内。 

2.2  文献综述 

也有一些研究是以建设网络学习社区为依托，来探讨网络学习环境下学生间的互动。例如刘惠芬与阳化冰（2005）通过对多种互动的网络学习社区研究，认为网络学习系统下学生间的互动设计应充分考虑学习者的学习思维，学习范式，学习习惯，投入学习的时间以及对在线学习的熟悉程度，选择适合学生的交互方式进行互动学习。27李斌（2011）通过对网络技术提高高等数学教学质量的优势的分析，提出应加强网络平台和网络环境的设计，在多媒体网络中进行自主交互学习。他认为集合画板可以被应用于讲授极限和微分概念，学生可以利用专题论坛、QQ 群、飞信、微博等平台与同伴交流。结合在线学习的信息技术与传统教育模式的优点来提高学生在网络学习平台中的自主交互能力。28孙传明，路红和廖龙龙（2012）通过对基于云系统的网络交互在线学习平台开发与研究，提出为学生创建在线学习工具，知识库以及云学习空间来辅助学生间的互动，通过网络交互式电子白板，视频会议等实现在线交互与交流，也可以让学生在 3D虚拟社区内通过角色扮演来模拟真实课堂上课场景。

3  学习管理系统互动功能的分析与体验 ........ 17 

3.1  几种常用的学习管理系统互动功能概述.......... 17
3.2 Canvas 学习管理系统的互动功能体验..... 22
4 Canvas 学习管理系统的学生互动现状调查 ........... 29 
4.1  调查的目的  29 
4.2  问卷设计 ............. 29
4.3  访谈设计 ..................... 33 
4.4  问卷发放与回收......... 33 
4.5  访谈实施 .......... 34 
5 Canvas 学习管理系统生生互动调查结果分析........ 35 
5.1  学生调查结果分析 ......... 35
5.2  教师调查结果分析 ........ 43
5.3  小结与讨论 ..... 49

6  网络学习管理系统中学生互动的优化策略 

6.1  平台角度 

目前大部分学习管理平台自带的可以设计生生交互的功能主要是讨论版，聊天栏，公告栏等，大部分的互动都是以帖子的形式出现，学生通常不会及时追踪网络课程中所关注的信息，也很少会阅读完所有的讨论交流帖子。这样的交互具有一定的延后性与片面性。关联第三方的社交软件则可以解决这种交流的延后性与片面性。社交软件可以使得学生与学生的交互更及时，给学生更多的选择权选择自己喜欢的与他人交流的方式。比如虽然基于文字式的交流环境给了学生更高层次的交流机会，但是社交软件可以在网课中实现实时交流与远距离的面对面交流，使得交流反馈更及时。学生在网络平台上能够选择用自己喜欢的方式与同学交流。在网络课程中，学生与学生之间熟悉度较低，而关联第三方社交软件可以帮助他们经常交流从而更了解彼此。关联第三方软件同时还可以增加学生对于网络平台的亲切度与接受度。 

6.2  学生角度 

不同于传统的面对面的学习，网络课程的学习中教师与学习者的地位发生了重大变化，教师不再仅仅是单纯意义上的知识传递着，而转变成了学生学习活动的引导者和组织者。学生成为学习的主体，主动参与学习活动，建构知识。而目前的网络课程学习中，学生对自己在学习中的主体地位意识还比较淡薄，在参与生生互动的活动方面还较为被动。因此学生要提高自己在网络课程中的主体意识，主动参与活动并及时反思，同时树立竞争与合作意识，，在网络课程中要积极主动地与同学进行合作与竞争。 在目前网络课的学习中，大部分学生只是登陆网络课程界面看老师是否有公告，阅读材料，作业。生生交互方面也只是在讨论版发布自己对于老师所提主题的见解并回复他人的信息。由于参与课程的学生较多，很多学生不会阅读完所有同学的回复，对于回复也不会定期进行追踪。导致网络课程中生生的互动虽然存在，但一定程度上的片面化。 
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7  总结与展望 

本文编号：882112