专业认证视角下工程教育质量保障研究——以E大学为例

发布时间：2017-09-19 14:23

提高教育质量,是培养21世纪科技人才的需要,是高等工程教育可持续发展的基本前提。发展高等工程教育,关键在质量,如何在新的发展形势下努力提高我国工程教育质量,对提升我国的国际竞争力显得尤为重要。通过评估与认证促进教育质量的提高,是世界各国高等教育发展和质量建设的共同经验。论文以国际和国内认证案例为研究对象,分析工程专业认证在保障高等工程教育质量中的重要作用,以专业认证为契机,自主推进教学改革,提高人才培养质量和专业的知名度,在实践上促使专业认证成为一种价值导向,使其能够从根本上引导高校在专业建设上主动适应高教规律和社会需求,提高专业人才的培养质量,为我国工程教育国际竞争力的提高提供支持,具有一定的现实意义。

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第二章基于三大理念的中美工程教育认证掠准的对标研究

一、三大理念构成了工程教育认证标准基础

中国工科专业质量标准建设在较长时间内相对滞后。2006年中国启动了工程教育认证工作,建立了具有国际实质等效的工程教育认证标准体系,其后不断修订完善。目前我国现行的是由中国工程教育认证协会2015年3月修订的2015版工程教育认证标准。该标准适用于普通高等学校本科工程教育认证,由通用标准和专业补充碌准两部分组成1。通用标准规定了工程教育专业认证的基本认证要求,具体包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍及支持条件7个方面。专业补充标准包括地质类专业、绘测工程专业等16个工程教育类专业。补充标准针对专业发展的不同特点和要求,在通用标准的基础上从课程体系、师资队伍、专业条件三个方面提出了更加明确具体的认证要求。涉及的专业要想通过专业认证,在满足通用祿准要求的前提下还必须同时符合补充标准的要求。中美两国工程教育专业认证的基础标准对比如表2-1所示。

二、中美两国工程教育专业认证标准对标研究

第一,美国专业认证标准除了基本标准和专业标准两大部分外,还有适用于较髙水平的一般标准。这一标准是为了满足研究生阶段的认证要求,期望通过认证的工程专业研究生毕业后,能够在专业领域的工作中熟练工程专业知识,并取得一定的成就。我国目前并没有针对研究生阶段进行专门的认证,与美国相比,我国的专业认证刚刚起步,现阶段的主要任务是通过认证实践探索不断完善我国的认证体系。第二,美国专业认证标准充分考虑到不同层次学校的不同点,鼓励学校自己制定办学宗旨和目标,满足工程专业教育受众多样化的需求。无论是一流大学,还是社区学院,各自的办学目标完全不同,但均可以通过有效的办学达到自己的目标,满足大众的需求,通过工程专业认证。此外,ABET针对应用科学类专业、计算机科学类专业、工程教育类专业及工程技术类专业分别制定不同的认证标准,使认证更有针对性,认证结果更科学合理。我国专业认证标准的基础部分针对机械类、化工类等所有工程类专业均适用,但每一类专业都有其不同的发展机制和方式,对所有的工程类专业都适用同样的标准必然会忽视各个专业的发展特色。另外,采用同一标准去衡量和评价不同类型院校的工程教育专业,导致学校在办学层次上的盲目攀比,高校工程专业培养模式趋同和高校办学特色的弱化。

第三章ABET认证：E大学化工专业教育质量的保障与提升......23

一、E大学化工专业ABET认证概况....23
二、基于ABET认证的E大学化工专业教育质量的提升....25
第四章CEEAA认证;E大学四大工科专业教育质量的保障与提升.......31
—、E大学四大工科专业CEEAA认证概况....31
二、基于CEEAA认证的E大学四大工科专业教育质量的提升....35
第五章E大学专业认证对建立工程教育质量保障的启示....46
一、E大学工程教育专业认证的特征....46
二、关于建立工程教育质量保障的启示....47

第五章E大学专业认证对建立工程教育质量保障的启示

一、E大学工程教育专业认证的特征

工程教育归根结底是面向行业企业的应用型人才培养,能为培养是工程教育的应有之义。只有培养出具有扎实的能力基础的工科人才,才能支持、服务和引领行业发展。工程教育人才培养必须面向社会需求及其产生的实际问题,面向问题进行学习。学生从不同角度,运用不同的方法自主探究并解决问题,在解决问题的过程中自主构建知识框架,锻炼思维能力和实践能力。E大学高分子材料与工程专业与企业携手开展活动增加实践教学环节,锻炼学生创新能力。E大制药工程专业通过积极扩大实验室面积,引入国外先进仪器设备、拆分专业实验等一系列措施提升专业的实验教学水平和学生实验能力。此外,E大学环境王程专业采取接近工程实际,调整设计课程设置,逐年增加毕业设计课题数量等多种方法提升学生的设计能力。

二、关于建立工程教育质量保障的启示

从先前的E大学国内外专业认证的案例可以看出,工程教育专业认证的过程,就是一个持续改进的过程。工程教育专业认证将持续性改进作为质量保证的着力点,它要求被认证的专业要持续改进培养目标，始终符合内外需求,改进毕业要求始终满足培养目标,持续改进教学活动以始终符合毕业要求。通过建立持续的质量改进机制,推动高等教育质量循环式上升。工程教育专业认证标准认为,教育质量持续改进的实现依靠有效的质量监控与反馈机制,常态性的评估与评价是质量改进的基础,各种教学管理制度的建立也是为了质量的持续改进

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结语

本研究首先分析学生为中心"、"产出为导向"和"质量持续改进"三大理念是如何体现和落实在中美两国的工程教育专业认证标准之中,随后对中美两国的工程教育专业认证标准进行对标研究,发现两者总体上是实质等效的,但具体来看也有一定的相同点和差异点。相同点体现在:第一,整体结构相似;第二,一般标准构成相似;第三,都重视持续改进机制;第四,都不断与时俱进;第五,都注重工程教育标准的国际等效性。差异点体现在:第一,美国有适用于较高水平的一般标准,中国没有;第二,美国标准注重多样性,中国标准突出普适性;第三,两国认证机构性质不同;第四,两国对课程比例的要求不同。

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参考文献（略）

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本文编号：882139