情境创设在高中生物核心概念教学的应用研究

发布时间：2016-08-23 07:10

引言

美国地平线研究组主席维斯和髙级研究助理帕斯利分析了364节优质课后总结出优质课的特征。其中一点就是能帮助学生理解学科的核心概念。作为优质的特征，核心概念的教学成为国内外教育界研究的热点。新课程改革首次提出了＂核心概念＂，给广大一线的教师传递了这样一个信息：课改并不是降低对知识的要求，而是更加注重核心概念的教学。要求教师在教学过程中，特别强调让学生掌握理解核心概念，接下来利用掌握的这些核心概念构建完整的体系，最终将体系应用于生物实际。美国的＂2061计划＂也指出学习的重点是核心概念，应该减少对孤立事实和概念的单纯的记忆，加强课程内容与学生周围实际的联系。以核心概念为目标的教学，可让学生理解生物学的学习方法和主线，也可帮助学生理解概念之间的联系，进而整合知识体系，提高技能。随着生物学知识的爆炸性増长，学生很难做到对孤立的生物学事实的记忆。但是我们知道，不管知识怎么发展，其基础的原理概念基本上没变过。这个基拙就是核心概念，所以通过情境的利用，达到学生用所学解决实际问题的目的，这是现在教学评价的主流。

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1．绪论

1.1相关概念的界定

关于生物学核心概念，美国教育学家Hurd认为：＂能被称之为核心概念的应是学科的主干部分，是狙成学科的概念和原理并且展现了现代科学图景＂。目前，国内教育学者对生物学核心概念的定义还没有一致的看法。其中比较常见的一种观点是核心概念即名词或定义，如核酸、光合作用、分离定律、种群、群落等。这样的界定与一般概念基本上没有什么明显的不同。朱晓林则认为：＂生物学核心概念是对生物学核心问题（生命实质问题）的相对本质的认识或看法，常用陈述句表示。＂笔者比较认同后者的定义，核屯、概念不管是用名词或是陈述句表示，是都对于生物核心知识的反映，有一定的包容性。比如若以光合作用为核心概念，其包括光合作用过程，发现历程及应用等。我们可这样看待核心概念和概念么间的关系。生物学是一株树，核心概念是树干，概念和其他的事实是叶片。因此在生物核心概念的教学中，教师有先区分两者的关系，确立这样的意识＂具体的概念和事实能够促进核心概念的形成＂，通过基本概念和事实来构建核心概念，这是核心概念教学重点。

1.2核心概念教学情境创设的理论基础

建构主义学习理论认为学生在日常生活中和经验中己经形成了一定的知识，送些理解有正确的也有错误的，教师在教学时应注意学生已经形成的固有知识此为基础，向新的概念引导。建构主义理论认为学习环境包括惰境、协作、交流和意义建构四方面。意义建构是学习目标，协作应该贯穿于全部学习过程中，交流是实现协作的手段，情境必须是对意义建构有益的。送里的情境内容比较广泛，不单单包含和谐的师生、生生关系和良好的学习氛围等这样的课堂学习环境，更是指在进行核心概念教学中教师所创设的教学情境。所以，教师在教学中要创设能促进学生意义构建的情境。建构主义认为学习应该发生在真实性任务即与实际相类似的情境中。整个教学过程即是解决现实问题的过程。上课时教师不是将备好的知识直接向学生讲授，而是创设现实情境，提供解决问题的原型，指导学生进行探索。在这个过程中，教师还需要提供意义建构所需的基础，又要留给学生一定的空间，让学生面对不同的情境采用不同的最适宣的策略。作为学生学习的引导者，教师要定位好自己的角色，了解在学习的过程中学生存在矛盾的点，创设适当的情境来引导学生思考，这个过程中尽量的联系实际，引发学生的学习兴趣，保证学生是在学习氛围中完成知识的建构。

3．以核心概念教学为中也的不同类型的情境创设..........13

3.2生活情境........13
3.3科学史情境........15
3.4矛盾情境........17
3.5实验情境........19
4以生物核心概念为中心的情境创设教学实践........22
4.1以生物核心概念为中心的情境创设教学流程的一般步骤........22
4.2以生物核心概念教学为中心的情境创设教学实例........23
4.3实践中的问题........26
结语........28

4以生物核私概念为中心的情境创设教学实践

4.1以生物核心概念为中心的情境创设教学流程的一般步驟

生物核心概念的教学一般分为概念的引入、形成和系统化、应用三个阶段。各个阶段都可情境创设为依托来达到教学目标。1．概念的引入阶段：概念的引入阶段是一堂课的起点，需要十分注意，俗话说：良好的开端是成功的一半。＂这一阶段，应结合学生的身也发展和认知状况，根据本学科特点，通过联系生活等方法创设情境，利用多种手段各种方法，引发他们的学习兴趣，唤起学生对该概念有关的记忆，引导学生在教师创设的情境中思考探究构建认知，通过自己的主动学习＂生成概念＂。引入新概念的方法非常多，要具体情况具体分析，只有采用了最适宣的方法，才能够起到更好的效果。教师要注意，不管采用的是那种方法，选取的情境材料一定是要能够与本节的概念联系上，突出概念的本质和属性，若是用旧知识引导新知识，要注意两者之间必须要有实质性的联系，否则容易让学生形成错误的概念。

4.2以生物核心概念教学为中心的情境创设教学实例

案例分析：本节课在概念的引入阶段，以害虫的抗药性增强这种农业生产中常见问题为情境，让学生用前面所学的自然选择学说解释分析，复习了之前的所学，同时在教师的引导下发现该学说的不完善之处，进而引入新的内容一一现代生物进化理论内容的学习。在概念的引入阶段，通过生活情境的创设，引导学生发现前概念的不完整，激发其学习欲望。进入新课学习即开始概念形成阶段，教师以枠尺樓种群为例，建立情境，通过系列问题的由浅入深的引导学生思考分析总结，最终得出现代生物进化理论的四个内容。通过以同一个种群创设情境，便于学生建构完整的知识体系。在最后的课堂小结，让学生用本节所学的知识分析英国曼彻斯特地区禅尺攫黑化，锻炼学生的知识迁移应用能力，同时渗透情感教育，人类的活动会对生物的进化产生不可估量的影响，到达本节课情感态度价值观的教学目标

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结语

传统的满堂灌的教学模式抑制了学生学习的积极性，对于学生核必概念的建构没办法起到促进的作用，受到了广泛的批判。随着新课改的进行，越来越多的一线教育工作者对新的教学方法和理念进行探索。笔者作为一名普通的高中生物教师，虽然工作时间不长，但在教学时间中，越来越深刻的认识到情境创设在课堂应用当中的优势。教学中创设适宜的符合学生认知规律的情境，引发学生的学习动机，提升学习兴趣，提高了学生课堂参与的主动性，符合《课标》中的生物教学理念；面向全体学生，提高学生的科学素养。情境创设还锻炼了学生核心槪念的迁移应用能力，促进学生理解和记忆核心概念，并进行知识的建构，整个教学体现了学生的学习主体地位。在髙中生物核心概念教学中，建议教师在教学过程中创设适宜的情境，促进课堂效果。由于时间和各种条件所限，笔者并没有完成以生物核心概念为中心的情境创设的教学效果研究，具体的数据说明其优势，这是比较遗憾的，希望接下来在教学实践中能完成这部分的内容。

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参考文献（略）

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本文编号：100722