面向欧美学生的初级汉语综合课课堂教学设计 ———以《吃的东西》为例

发布时间：2016-08-23 07:10

第一章  绪论

对外汉语课综合课是对外汉语教学中比较重要的课型，汉语综合课分别从语音、词汇、语法和相关的文化知识等语言要素出发，对学生的听、说、读、写等语言技能进行全方位的综合训练，因此汉语综合课在对外汉语教学中占据十分重要的地位。教师要想上好一堂汉语综合课，不仅需要具备丰富的专业知识和独特的教学技巧，更重要的是要有一个好的教学设计为支撑。教学设计是将教学理论和教学实践联系起来的重要桥梁，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，是教学活动得以顺利进行的基本保证。巴班斯基曾说：教学过程最优化就是，在师生花费最少的必要时间的情况下，取得最大可能的教育和发展效果。②成功的教学往往来源于良好的教学设计，而对外汉语综合课教学一直是对外汉语教学界研究的重点和热点。因此，怎样的教学设计才能调动学生学习兴趣，满足学生需求，从而达到最佳的教学效果，是每个对外汉语教师应当考虑的问题，也是对外汉语研究者研究的重点。由于中国经济的快速发展，欧美来华工作或经商的人越来越多，欧美国家对汉语的需求也越来越大，因而针对欧美学习者的特点，灵活地组织教学，将教学理论与汉语教学实际相结合，制作符合欧美学生汉语能力发展的教学设计，提高教学效率，以达到教学效果最优化，在对外汉语教学中具有十分重要的现实意义。

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第二章 《吃的东西》教学设计的依据 

2.1 建构主义理论

建构主义教学理论认为教学不是教师简单地向学生讲授和传递知识，而是教师应启发诱导学生从已有的知识经验中发展出新的知识经验，因此，教师应将知识材料分为较小的模块，引导学生由易到难、逐步完成新知识的学习。另外，教师还应根据教学内容帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发学生对自己的学习进行监控和反思，让学生形成自我管理能力。 建构主义把“以学生为中心“作为其核心理念，强调学生对知识的主动探索、主动发现，但这并不意味着着对学生不管不问，由于学生的认知水平有限，其智力发展有巨大潜能，这就要求我们在做教学设计时，要始终坚持设计的启发性和引导性，积极为学生创造良好的学习环境，让学生主动在头脑中形成新知识的意义建构。

2.2 欧美初级汉语学习者的特点

从学习者的认知发展水平来分析，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，成人的认知水平处于形式运算阶段，这一阶段的学习者认知能力、逻辑推理能力达到最高水平，他们能够用归纳或演绎的方式解决问题，因而他们在学习汉语时，能够系统地学习汉语知识，并将旧知识与新知识建立联系，做到知识的迁移。另外，他们善于发挥自身的主观能动性，并进行逻辑推理来发现汉语的规律，进而能够较好地掌握其内部规律，如语音拼读规律、语法规律等。 从学习背景来分析，与历史上受到汉文化影响的日韩等国家的学生不同，欧美学生是“非汉字文化圈”的学生，他们的母语属于印欧体系，其接触到的文字是拼音文字，因而欧美学生基本上没有汉语背景，对汉语不够了解，学习汉语相对困难。欧美学生在学习汉语时，只注重汉字的发音和词义，习惯在自己不会念的汉字旁标注其母语语音来帮助记忆，而对“平面、方块”的汉字不感兴趣，在汉字书写方面有很多偏误，相似结构的字很难辨认出来。

第三章  初级汉语综合课《吃的东西》教学设计......... 18

3.1 教学环节设计.......18
3.2 设计中重点解决的问题.......33
第四章  初级汉语综合课《吃的东西》教学评估与教学反思.......35
4.1 教学评估.......35
4.2 教学反思.......36
小   结.......37

第四章  初级汉语综合课《吃的东西》教学评估与教学反思 

4.1 教学评估

教学设计是教学实施的蓝图，教学设计的目的是为了保证教学各个环节能够循序渐进的顺利完成,保证教学目标的最终实现，实现最佳的教学效果。本人在相关教学理论的指导下，通过学生在课堂上的表现以及学生的作业情况，对教学设计做以下评估。1.课堂目标明确，结构安排合理 在开展教学之前，对学生特点以及的汉语水平进行分析，并结合初级综合课的教学原则，安排教学目标，使教学目标符合学生的学习需要和接受能力。在教学过程中，针对不同的教学目标，采取由易到难，逐步分化的方式来完成，让学生在整个教学过程中自然而然地完成各个环节之间的过渡，最终实现课堂总体目标的完成 2.情景训练丰富，语言交际突出 对于初级阶段学生而言，贴近实际生活的情景教学是十分重要的，在课堂教学过程中，多次利用情景教学开展教学工作。

4.2 教学反思

教学反思是教师提高个人业务水平的有效手段，也是教学设计的重要组成部分，本人根据自己教学实践的具体情况，，以及实际的课堂教学效果，进行以下教学反思。 1.学情的考察和分析是良好教学设计的基础工作 无论是做教学设计还是进行汉语教学，最重要的前提是要考察学生情况，在做本篇教学设计时，虽然对学生的整体情况进行了解和考察，但是缺乏对学生情况进行详细地问卷调查以及样表分析，因此，整个教学设计只是大体上符合学生学习需要，与实际的教学情况有所出入，在教学中，发生一些预料之外的情况,如谈话导入时，学生未给出教师预设的回答，因此教师要及时对谈话内容进行调整,以保证教学活动的顺利完成。 2.合理的时间分配影响教学活动的开展 教学设计中安排了一些活动,但没能把握好各个环节的活动时间，某些教学任务没有在预设的时间内完成，教师在教学中要综合把握整节课的教学进度，在不影响总体教学目标的基础之上，适当地压缩教学内容，合理缩短课堂活动的时间，以保证学生能够在有效的时间内达到学习目标，掌握教学重点。此外，教师在做教学设计时，要提前做好规划，灵活处理教学过程，以保证教学任务与教学时间恰当匹配，使得计划内的教学目标全面达成。

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小   结

综合课是对外汉语教学的核心课程，对于初级阶段的学生来说，上好综合课是至关重要的。综合课涉及的知识面较广，它涵括听、说、读、写等各方面教学，因而教师应特别重视综合课的教学设计，为上好一堂综合课奠定基础。本人在写作教学设计之前，参考了大量的相关文献资料、观摩了北京师范大学汉语文化学院资深教师的对外汉语课堂,并查看了一些对外汉语教学教案书籍,结合自己的实践教学，撰写了这篇综合课课堂教学设计。本人针对教设计进行了几番调整与修改，遵循“以学生为中心”原则，力求教学设计能够激发学生学习兴趣，教学内容符合学生学习需要、教学方法灵活多变，使学生积极主动参与到课堂教学中来，切实做到让学生在乐中学。在整个设计与实践过程中我也得到了一些收获，结合教学设计的过程,我认为在做对外汉语教学设计时，应注意以下几个关键问题：首先，要详细了解个体学生的情况,把握学生的学习背景和接受能力,因材施教地开展教学活动；其次，在学生学习汉语过程中，适当的采取鼓励机制，增强学生学习汉语的信心和动力；再者，每堂课要进行教学评价，找出自身的教学问题，调控教学方向，从而找合适的应对策略，以此总结自己的教学经验，为以后的课堂教学设计做准备；最后，在教学中融入合适的文化教学，最好让学生进行汉语课堂中对比中外的语用习惯、思维习惯等，在对比分析中了解中国文化，促进学生进行跨文化交际，提高学生汉语能力。

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参考文献（略）

本文编号：100723