现代学徒制实践状况及对策研究

发布时间：2016-08-31 06:50

第 1 章 绪论

为了进一步探索现代学徒制的发展，特此对现代学徒制相关研究进行整理归纳和总结，试图了解国内外的研究现状，从而更好探索未来发展之路。从整体研究来看，瞿海魂在《发达国家职业技术教育历史演进》一书中，对西方学徒制的历史发展进行了梳理，并对近代开展学徒制的代表性国家实践进行了介绍，从历史观的角度总结了学徒制度的启示3；石伟平在《比较职业技术教育》开篇就对古代学徒制的发展及衰落进行了总结4；日本学者细谷俊夫在其著作《技术教育概论》中梳理了学校教育前学徒制从开始发展到没落的过程等5。这些学术专著以历史发展为脉络，对西方国家的职业教育历史演进进行了宏观的梳理，然而在全书中学徒制只是作为其中一个部分进行讨论。为了细化现代学徒制的研究焦点，特将综述分为国外研究综述和国内研究综述。

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第 2 章 现代学徒制概念界定、理论基础及国外实践经验

2.1 核心概念界定

从人才培养模式的角度来说，现代学徒制是以学校本位教育和工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度，是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师的人才培养模式26。“现代学徒制”作为一种人才培养模式理解，与中国当前职业教育主流的“校企合作”也有异同。“现代学徒制”以“校企合作”为基础并在其基础上深化，但两者并不等同。其一，在培养身份和权益维护方式上，现代学徒制培养对象是“学徒”，是企业的准员工，其权益通过法律法规进行维护，而校企合作培养对象是“学徒”，其权益通过政策规范，并不具备强制性；其二，在培养主体上，现代学徒制的培养主体是企业，校企合作的培养主体是学校；其三，在培养主体和培养对象关系上，前者注重雇佣与培训，后者关注教育与实习；其四，在学习场所上，前者主要在工作现场进行实操，而后者则是以学校为重，实习实训环节多是通过最后一年的顶岗实习进行；其五，在培养目标上，前者关注学徒的综合能力，而后者主要关注学徒的认知能力；最后，在现代学徒制发达国家，行业协会承担重要职责，而目前我国行业协会发挥的作用十分有限，在校企合作过程中行业协会等相关部门参与程度也比较低27。

2.2 相关理论基础

组织理论是研究、接受组织现象的学科36。在组织理论发展史上曾出现过多个学派的代表思想，，尤以韦伯的理性组织、科层制等为代表。在 20 世纪 70 年代，组织理论在强调开发系统理论的基础上，人们由过去只关注技术环境的基础上，认识到更广泛的社会文化环境——制度环境——对组织的重要影响，并诞生的新制度主义理论思想。经过不断发展，以•理查德•斯科特作为集大成者，在吸收总结前人的经验上，使组织社会学的新制度主义理论成为相对成熟的理论学派。组织理论起源于 1958 年马奇和西蒙合著的《组织》一书，之后于 1965 年，马奇所著的《组织手册》被认为是组织研究诞生的标志，期间组织间关系是组织理论的一个重要方面37。早期组织理论代表认为韦伯组织关系提出了著名的“理性组织”概念，为后来组织理论发展奠定了重要基础。随着组织间关系理论的发展，出现了多个组织关系解释理论。20 世纪 70 年代后逐步兴起的新制度主义理论便是在开放系统理论和权变理论的基础上发展而来的新的组织间关系解释理论，其重在关注组织与外部环境尤其是制度环境间的关系。

第 3 章 我国现代学徒制研究现状分析....19

3.1 取样说明..............19
3.2 分析方法.........20
3.3 数据结果............20
第 4 章 上海市现代学徒制实施现状分析..........39
4.1 政策背景.........39
4.2 试点概况................41
4.3 个案调研...............44
第 5 章 现代学徒制实践问题分析..............60
5.1 学校方学徒身份保障及导师考评机制有待完善..........60
5.2 企业方在现代学徒制的实施中存在主客观问题.......61
5.3 校企共育的实践缺乏规范机制..........61
5.4 政府在现代学徒制实施中需进一步增强保障措施............62
5.5 行业协会的作用在现代学徒制实施中尚不突出.................63
5.6 现有的相关法律法规有待进一步修订完善..........63
5.7 国家职业资格标准亟待完善..............63

第 6 章 现代学徒制实践对策分析

6.1 加强学徒权益保障，打通导师晋升渠道

英国对学徒身份的确定有明确的规定和保障要求，但在我国，青少年法定18 周岁成年，尤其以上海为例，中职生尚不满 18 周岁，企业无法与学徒签订正式用工合同，但为了保障学徒的基本权益，各实践单位可通过签订学校、企业、学徒、家长四方培养协议，在学徒期间给予学徒基本的权益保障，并将培养协议与用工协议相贯通，为学徒满学徒期后转入正式用工期提供优惠条件。相比较德国企业师傅严格的考评标准，国内在对导师选拔尤其是企业师傅的选拔方面，选拔条件过于空洞，没有明确规定，如果能有制度依据，完善制度考核标准，对师傅选拔质量能从严把控。

6.2 激发企业参与热情，培养企业参与能力

根据韦伯工具（目的）合理性观点，合理性即能够实现效率最大化，实现成本最小收益最大。能够选择接受现代学徒制的企业必然已经考虑过企业成本收益情况，在可接受的成本范围内愿意提供资源推行现代学徒制。企业获取经济利益是企业愿意合作开展现代学徒制的核心要素，为了最大程度获取经济利益，需要从降低企业成本，增加企业回报，降低企业风险三方面分析。在成本投入上，如果国家能够在财政上予以支持，适当分担企业培训成本，对参与现代学徒制的企业予以税收优惠，地方政府能够对本地区或是在本地区开展现代学徒制的实践单位开辟专项基金支持，或者提供公共培训基地，共同提升企业参与的积极性，帮助企业降低投入成本，能促进企业参与的热情。在投资回报上，如果参与合作的企业能够平衡企业经济利益诉求和学徒培训需求之间的矛盾，对企业而言如果能够获得利好，将会长期投入运行，进而减少可变成本进一步实现效益最大化。
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结语

当下发展现代学徒制，是职业教育探索改革的重要内容，顺应了当前职业教育体系改革发展思路，对解决校企合作瓶颈，探索中国特色的现代学徒制具有重要意义。根据文献分析，当前现代学徒制在全国范围内存在实践数量发展较快，但分布不均衡、实践初显现代学徒制特征，但核心内涵不显出、行业企业主体地位尚不突出，外部保障条件较为有限三大主要特征，在上海由于刚启动现代学徒制试点项目，处于边试点边总结的阶段，笔者深入上海已有现代学徒制实践经验的 以院校进行调研，发现 以 院校在借鉴英国现代学徒制模式的基础上引入了英国职业资格标准，学习了英国过程性评价和第三方质量监控，学徒班较非学徒班明显得到了企业的认可，质量得以提升，并使 20 名学徒和 10 位评估师分布获得英国职业资格证书和评估师资格证书，在现代学徒制培养模式上积累了珍贵的经验，但不足之处在于所耗费的培养成本过高，不适于企业长期投入，迫切需要使现代学徒制经验中国化，降低培训成本。

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参考文献（略）

本文编号：106383