高中生物合作学习现状调查

发布时间：2016-08-31 07:00

第 1 章   引   言

随着科学技术和社会的发展，合作已经越来越显示出它的重要性。当今社会，人们常常是在合作中谋求发展，合作已经成为人们工作、学习和生活不可缺少的有机组成部分。合作交往技能是个体适应社会和创新发展的核心要素。 因此，合作成为时代的主题，而合作学习则是顺应时代发展需要的产物。在传统高中生物教学模式中，教师是课堂舞台的主角，学生则是观众，只负责听、记，被动的接受知识。学习也就成为一个知识不断积累的过程。久而久之，学生探索未知、获取新知的热情会被抹杀，而当今世界需要的人才恰恰是要具有极强探索精神的。这也引起了国家决策部门的注意。在新一轮课程改革中，教育部明确提出基础教育课程改革的目标之一是“不再过于强调接受学习、死记硬背和机械地训练，倡导训练学生的动手能力，提高学生主动参与和乐于探究的积极性，培养学生获取和处理信息的能力、主动构建新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力1”。 此后，合作学习在课堂教学中得到大力提倡，广大一线教学人员积极地将其运用到课堂教学当中，极大地转变了教师的教学观念与学生的学习方式。

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第 2 章   文献综述 

2.1  国外的研究现状

合作学习的观念最初起源于英国，在 1806 年时从英国传到了美国，美国教育家帕克和杜威等人立即十分推重这个观念。帕克（Park，F.）在教学中引进了合作学习，创造了具有合作与民主氛围的课堂。后来，杜威(Dewey，J.)进一步大力提倡建立合作学习小组，将合作学习纳入到“从做中学”的教学方法中，使合作学习得到推广。但是随后兴起的竞争理论成了学校关注的重点，合作学习的研究开始停滞。然而，当第一颗人造卫星在苏联冉冉升起之后，美国人意识到了自身教育形势的严峻。之后国会迅速通过了《国防教育法》，推动了美国教育改革的发展。除了这一原因之外，竞争性评分机制的负面效应越来越明显，反对课堂上种族隔离的呼声越来越高，也促使人们意识到：促进学生的共同进步非常重要。此后，合作学习在美国兴起。教育学界、心理学界纷纷针对合作做了大量研讨，提出了不少合作学习的策略。

2.2 国内的研究现状

王坦在《合作教学的基本类型与理念析要》中着重阐述了合作教学在人际交往技能方面的目标，以及教学评价方式的更新，传统课堂的评价指标是指向个人竞争达标，而合作学习的课堂则指向大家合作达标，尤其是“基础分”和“提高分”的引入，，能够促使每个学生都能努力为自己的团队得分7。 北京师范大学的高向斌在《合作教学的几个基本问题》中提出了合作学习实施时应该注意的一些问题：合作学习在不同学科中实施应有差异性；合作学习虽然是要让所有学生都能成功，但是不同学生在过程中取得的成就是有差异的；采取不同的合作学习方式，达到的效果一般不同；合作学习的实施离不开教师的有效组织8。合作学习的主体差异是无法回避的，但是我们在接受这些差异的同时，要努力关注每个学生的充分发展。

第 3 章   合作学习的概述...........11 

3.1 合作学习概念的界定.................... 11 
3.2 合作学习的基本方法.....................12 
第 4 章   高中生物合作学习现状调查及结果分析——以江苏省扬中市为例..............15 
4.1 问卷设计....................15
4.2 问卷质量分析............................16
4.3 问卷的描述性分析......................17
第 5 章   研究的结论和对策建议.............................40 
5.1 研究结论.............................40 
5.2 对策建议...............................41 
5.3 研究的不足.......................43

第 4 章   高中生物合作学习现状调查及结果分析 ——以江苏省扬中市为例 

4.1 问卷设计

高中生物课堂中的合作学习是指在高中生物教学中,教师按照学生的特质进行分组，合作小组以教师布置的生物学问题为中心,明确分工，全员参与讨论交流,通力协作解决问题,达到学习生物学知识和发展每个学生的人际交往能力、语言表达能力以及解决问题能力的目的,从而谋求共同发展的一种教学策略。 小组的组建情况、合作过程中成员的参与情况、调控情况和反馈情况四个维度，直接影响合作学习的实施。 组建合作学习小组是合作学习常常会采用的一种形式。高效、有序、有利于竞争与合作的小组必然有利于学生愉悦地参与到合作学习中来，有利于学生主动承担小组的任务，想方设法完成任务，从而获得积极的评价，获得满足的情感。 每个小组成员的积极参与是合作学习能取得有效成果的保证。由于性别、性格和学习能力的差异，可能有些学生在合作的过程中出现“一言堂”或“旁观”的情况，这些情况都不利于实现全员理解或掌握知识的目标。

4.2 问卷质量分析

本次调查是在江苏省扬中高级中学和扬中市第二高级中学各抽取了三个班的学生做的测试。共发放问卷《高中生物合作学习现状调查问卷》285 份，回收问卷 285份，回收率为 100%。其中三星级高中（扬中市第二高级中学）有 139 人，四星级高中（江苏省扬中高级中学）有 146 人，分别占总人数的 48.8%和 51.2%；男生 159 人，占 55.8%，女生 126 人，占 44.2%；外向型性格的学生有 89 人，占 31.2%，内向型性格的学生有 40 人，占 14.1%，中间型性格的学生为 156 人，占 54.7%；有 237 名学生在高中以前接触过合作学习模式，占 83.2%。

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第 5 章   研究的结论和对策建议 

5.1 研究结论 

一、合作小组的组建主要是教师完成 从小组长的选举到组员的分工，基本都是由教师指定。分组也并没有做到组内异质、组间同质。二、学生参与合作学习的积极性较高 从调查结果中可以看出：绝大多数学生在合作学习过程中处于积极的学习状态，也具备了一定的合作技巧。这也正是实施合作学习的初衷，即在学习生物学知识的过程中，发展每个学生的人际交往能力、语言表达能力以及解决问题能力。当然问题也有不少，往往合作学习只存在于小组内，组间的交流较少。 三、合作学习过程的调控者主要还是教师 从问卷调查中可以看出：教师非常关注合作学习过程，并能积极运用恰当的评价手段来保证学习正常有序地进行。相对而言，学生相互之间的调控较少。说明传统教学带来的印记依然很深，学生内心依然主要关注自身任务的完成，而不是全组每个成员的任务完成，这可能与评价方式单一有关。从课堂观察中也可以看出：教师只进行了结果评价，没有进行过程性评价。并且教师的评价是用对总结人的评价作为对整个小组的评价，没有结合每个组员个人表现的评价。这一点也是导致部分学生坐享其成的原因。 

5.2 对策建议 

一、积极参加培训，更新教师自身的教学理念 通过对教师的访谈发现，不少教师认为：合作学习并不能很好的提高学生的成绩，还不如按照自己的经验教学效果好。这种思想的存在，可能是受传统教育的影响，认为教育的目的就是提高学生的学业成绩，忽视了学生的人际交往能力和解决问题能力的培养，忽略了能力提高之后对学习的促进作用。因此必须要多给教师提供培训机会，才能使他们的教学理念与时俱进，促使他们确信合作学习的教学效果，敢于运用合作学习的方式来促进学生的全面发展。 二、在合作学习过程中，教师要找准自己的位置 在合作学习的过程中，教师的定位通常会出现以下两种情形：一种是教师完全游离于课堂之外，没有任何的指导和进度的把握，而且不能参与到学生的问题解决过程中，教师不再把控课堂的话语权，似乎对课堂没有主导作用了；另一种是教师依然是整堂课的权威.

参考文献（略）

本文编号：106452