批判性思维倾向对高中生科学创造力的影响创自我效能感的中介作用

发布时间：2016-08-31 07:06

引 言

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。没有创新的国家和民族难以走向繁荣昌盛。特别在科技日新月异的今天，缺乏创新只会让我们的综合国力和科技水平远远落后于世界其他国家。怎样从中国制造走向中国创造，如何使国家创新能力获得长足发展，是每一名科技工作者必须承担的责任。我国教育长期受儒家思想影响，形成了强调师道尊严、尊重权威、服从权威的文化传统。国民思维缺乏批判性，倾向盲目地服从权威，对权威的思想全盘接纳。民众对知识的掌握仅限于理解和积累，缺乏怀疑精神，难以在原有知识基础上发现问题进行创造性的思考。可见，对我国民众创新能力的培养迫在眉睫。近年来，创造力的研究表现出越来越明显的领域特殊性趋势。科学创造力作为领域特殊性创造力的其中一种，与艺术创造力、语文创造力、数学创造力等相比，在推动人类发展历程中所起的作用是极为重要的。随着我国科教兴国战略与可持续发展战略的提出与实施，以及对科学精神与人文精神之间辨证关系的深入探讨，国内有关科学教育的研究开始日趋活跃，各领域科研工作者从不同视角对科学教育均给予了相应关注。因此，对科学创造力进行实证研究具有重大的社会意义和现实意义。
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1 文献综述

1.1 科学创造力的研究进展

随着创造力研究的发展与逐步深入，研究者发现不同领域的创造力与一般创造力之间有很大区别，因此创造力研究表现出明显的领域特异性趋势(Ayas & Sak, 2014)。研究者将创造力与具体领域相结合，对艺术创造力、科学创造力、语文创造力、数学创造力等进行了细致的研究。科学创造力被认为是智力、创意相关技能、科学相关技能、对知识的搜索与聚焦及心理元素的排列等认知因素，与人格特征、动机、兴趣等非认知因素交互作用的结(Torrance, 1992; Ayas & Sak,2014)。受创造性产品定义的启发，Ayas 和 Sak(2014)将科学创造力定义为产生新颖的、与情境相关的(或适宜的)且具有科学价值的产品或观点的能力。他们认为，科学创造力与一般创造力都强调产品的新颖性和价值性，二者的区别在于理论基础不同。一般创造力以简单、普遍和相对松散的常识为基础，而在科学创造力的表达过程中，起主要作用的是领域相关的、技术性的知识。以此为基础，他们编制了创造性科学能力测试(Creative Scientific Ability Test, C-SAT)。我国学者胡卫平(2002)将创造力概念与科学学科相结合，提出青少年科学创造力的定义，即青少年在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，根据一定的目的，运用一切已知信息，在新颖、独特且有价值地产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力，并在此基础上编制了《青少年科学创造力测验》。该定义是创造性过程、创造性品质及创造性产品的有机结合，通过评价产品的新颖性和价值性来考查青少年在产品产生过程中表现出的智能品质的高低，进而判断个体的科学创造力水平。本研究比较认同胡卫平对科学创造力的定义。

1.2 批判性思维倾向的研究进展

1990 年，美国哲学协会开展了一项为期两年的德尔菲计划，旨在探讨批判性思维的内涵及标准，由 46 位不同领域专家组成的座谈小组经过反复研讨提出，理想的批判性思维者应具有以下思维倾向：好询问、消息灵通、理性、思维开放、思维灵活、评价公正、持有个人偏见时诚实、作判断谨慎、愿意反思、清楚问题、有条理、勤奋、合理选择标准、专注和坚持不懈。之后，Facione等人(1992)以德尔菲计划提出的概念为蓝本，使用实验心理学方法提炼了批判性思维倾向的概念，将以上人格倾向归纳为 7 个方面，即寻求真相、思想开放性、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度，并编制了《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》。考虑到批判性思维技能在习得后有可能产生遗忘，会因时间变化产生不稳定的影响作用，而批判性思维倾向则从人格层面出发，有更深层、更稳定的作用机制。Ennis(1991)也曾提出，批判性思维倾向比批判性思维技能更应在教学中得到重视。Paul 认为对批判性思维技能的重视，会将批判性思维仅仅塑造成一种技术，而不是运用证据形成判断的一种复杂的、深思的、有目的的过程，这一过程需要通过培养批判性思维倾向来实现(Facione, 2000)。综合考虑以上因素，本研究决定重点探讨高中生批判性思维倾向的基本特征及其对科学创造力的影响。

3 研究设计...................12
3.1 研究对象...............12
3.2 研究工具...........12
3.3 研究过程..................13
3.4 统计方法................14
4 研究结果.....................14
4.1 创意自我简明量表的修订.....14
4.2 高中生批判性思维倾向的特征..........18
4.3 高中生创意自我效能感的特征...21
4.4 高中生科学创造力的特征........23
4.5 批判性思维倾向、创意自我效能感与科学创造力的关系.............. 25
5 分析与讨论................29
5.1 创意自我效能感量表的修订...........29
5.2 高中生批判性思维倾向的发展特点............30
5.3 高中生创意自我效能感的发展特点..............32
5.4 高中生科学创造力的发展特点..........33
5.5 批判性思维倾向、创意自我效能感与科学创造力的关系............. 35
5.6 创意自我效能感在批判性思维倾向影响科学创造力关系中的中介作用.........36

5 分析与讨论

5.1 创意自我效能感量表的修订

本研究修订了《创意自我简明量表》，使这一量表适用于本土化研究。验证性因素分析结果表明，修订的《创意自我简明量表》与数据的拟合程度处于可接受水平，需要进行修正方可达到良好拟合水平。将项目 1“我认为自己是一个富有创造性的人”同时负荷到创意自我效能感维度与创意自我认同维度上。经此修正，量表结构模型的拟合指数得到很大改善，结构模型与数据的拟合程度较好。考虑到此时模型结构中项目 1 在创意自我认同分量表上的路径系数为负数，所以将项目 1 单独归属到创意自我效能感维度上进行再次修正。再次修正后的模型结构拟合指数优于首次修正模型。因此，本研究认为在本土化研究中，《创意自我简明量表》的项目 1 应归入创意自我效能感分量表。对量表的信度进行分析发现，创意自我自我效能感分量表的内部一致性信度为 0.77，H 信度为 0.78，创意自我认同分量表的内部一致性信度为 0.63，H 信度为 0.72，总量表的内部一致性信度为 0.79，H 信度为 0.86。修订的《创意自我简明量表》H 信度处于较高水平，α系数低于英文版(CSE—α=0.86, CPI—α=0.87)。一般而言，在探索性因素分析中 Cronbach α系数应大于 0.70。而刘义和赵炬明(2010)认为α系数大于 0.40 量表就处于可信水平，α系数大于 0.50 则量表处于很可信水平。彭美慈等(2004)也认为当α系数大于 0.50 时，量表具有较高的信度水平。所以，本研究认为修订的《创意自我简明量表》具有较高的信度水平，可作为创意自我效能感的有效测量工具。

5.2 高中生批判性思维倾向的发展特点

本研究发现，高中生的批判性思维倾向平均得分为 284.93，总体处于中等水平。其中，处于中下水平的高中生有 43.63%，处于中上水平的高中生有 54.73%；寻找真相、系统化能力、批判思维的自信心等维度得分稍低，处于中下水平，其余维度处于于中上水平。这一结果与大部分前人研究基本一致。韩琴和卫晓萍(2014)的研究发现，控制组即没有进行思维能力培训的初中生，其批判性思维倾向平均得分为 289.66，批判性思维倾向各维度所处水平与本研究完全一致。彭美慈等人(2004)，韩琳琳等人(2007)，曾金玲(2013)，刘晓丹(2013)等以大学生为被试的研究，均得出批判性思维倾向平均得分为 280 分左右，批判性思维倾向各维度得分也与本研究基本一致。高中生处于逻辑思维迅速发展的时期，所以其批判性思维能力倾向有一定发展，但高中生的批判性思维倾向仍处于正向边缘阶段，需要加强对高中生批判性思维能力的培养，从而帮助广大高中生充分发展其思维能力。

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6 研究结论与不足

通过考查高中生批判性思维倾向、创意自我效能感及科学创造力的发展特点，以及对创意自我效能感在高中生批判性思维倾向影响科学创造力过程中所起作用的初步探索，本研究得出以下研究结论：(1)修订后的创意自我简明量表具有良好的信度和效度指标，符合心理测量学要求，是创意自我效能感的有效测量工具。(2)高中生批判性思维倾向整体处于中等水平，在性别方面没有差异，但在年级、学科、地区上存在差异，其中高一学生高于高二学生，，理科生高于文科生，城市学生高于农村学生。(3)高中生创意自我效能感在在学科上没有差异，在年级、性别、地区上存在差异，其中高一学生高于高二学生，男生高于女生，城市学生高于农村学生。4)高中生科学创造力在性别上没有差异，在年级、学科、地区上存在差异，其中高一学生高于高二学生，理科生高于文科生，城市学生高于农村学生。(5)高中生创意自我效能感与批判性思维倾向及其六个维度有显著正相关；创意自我效能感与科学创造力及其各维度有显著正相关；批判性思维倾向与科学创造力之间有显著正相关。(6)创意自我效能感在高中生批判性思维倾向影响科学创造力过程中起完全中介作用。高于高二学生，理科生高于文科生，城市学生高于农村学生。(5)高中生创意自我效能感与批判性思维倾向及其六个维度有显著正相关；创意自我效能感与科学创造力及其各维度有显著正相关；批判性思维倾向与科学创造力之间有显著正相关。(6)创意自我效能感在高中生批判性思维倾向影响科学创造力过程中起完全中介作用。

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参考文献（略）

本文编号：106505