幼儿教师教育机智运用研究

第一章  绪   论 

一、研究缘起
幼儿教师在专业发展的过程中形成教育机智，教育机智也能促进幼儿教师的专业发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了教师应了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育等。幼儿教师要具备这些能力，需要职前的专业知识培养与职后的专业发展，在专业发展的过程中，教育机智是幼儿教师不可缺少的能力。首先，教育机智能帮助教师运用先进的课程理念、科学的教育方法应对多变的教育情境、有效的处理教育问题；其次，教育机智能提升教师的敏锐观察水平，准确的预见问题并找到解决问题的对策；再次，教师可以通过教育机智，对幼儿的注意、兴趣进行适时引导，对幼儿的行为进行有效调控；最后，教育机智能促进教师把握教育契机，有益于教师合理组织一日生活的各个环节，发挥教师在一日生活中的重要作用。这充分说明了教育机智对于提高教师能力，促进教师专业发展的重要性。幼儿的发展需要教师的教育机智，教师对幼儿身心各方面发展产生深远影响，教师良好地运用教育机智能够进行更恰当的教育，更有益于幼儿的发展。幼儿教师的教育机智对幼儿的影响体现在很多方面，首先，幼儿教师运用教育机智对幼儿的学习动机、认知方式、认知策略等方面的更好发展有重要影响。其次，幼儿教师运用教育机智能更好地处理师幼之间、幼儿之间的互动，对幼儿个性与社会性行为的发展产生影响。最后，幼儿教师运用教育机智有效处理问题可以促进幼儿的心理健康和情感发展。无论是情感还是态度教师对幼儿都产生重要影响，教师需调动实践经验与理论知识，通过与幼儿的交流、互动，引导幼儿健康发展，而教育机智是连接理论与实践的桥梁，教育机智能让教师更好地发挥教师的智慧，去更恰当地引导幼儿全面发展。
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（二）幼儿教师教育机智运用的理论与实践研究不足
幼儿的成长是富于变化的，教师对教育活动的预设无论多全面，也不可能把教育过程中出现的全部所有变化包含在内。因此，幼儿教师有效地运用教育机智对教师自身的专业发展及幼儿发展都是具有重要意义的。虽然教育机智的运用具有很大的随机性，但是也是有一定规律可循的。然而在实践中有些幼儿教师对教育机智的理解与运用存在误区。一方面，有些教师认为在教育过程中，意外事件最好不要出现，对待意外事件的态度是尽量屏蔽、使其平息，而没有利用恰当的时机运用教育机智处理问题。另一方面，许多教师在运用教育机智时比较随意，没有针对教育机智的运用策略进行反思，教育机智的运用没有得到足够的重视。在已有的理论研究中，关于中小学教师的教育机智的研究较多，对有关幼儿教师教育机智的研究来说，只有关于幼儿教师教育机智特点与影响因素有少量研究，还有少量的几篇幼儿园教师写的关于教育机智运用的反思的文章。关于幼儿教师教育机智运用的策略方面研究较少。提高幼儿教师教育机智运用水平，教师在实践中采取有效、适宜的行动，能更好地促进幼儿发展。对幼儿教师教育机智运用水平的提升策略的研究，能够有效指导幼儿教师的实践。 基于以上的思考，笔者尝试对幼儿教师教育机智的运用进行研究，分析幼儿教师教育机智运用中存在的问题，探讨幼儿教师教育机智运用水平的提升策略，以期为教育机智理论研究提供参考价值，同时为幼儿园教师提供教育实践指导。
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二、概念界定 

（一）机智  
国外《韦氏大辞典》( webster's collegiate dictionary)将机智(tact)定义为：一种对于言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或避免触犯别人。[1]生理学家荷曼赫姆霍兹对机智分了两种：作为人类互动方面的机智和作为社会科学学术成就的机智。[2]马克思·范梅南认为机智是即刻知道做什么，怎样做，与他人智慧相处的天赋。 我国《辞海》中解释：“机”就是“灵巧”，“智”就是“智慧”，机智就是急中生智。我国的《语言大典》从不同层面将机智进行定义：第一，强调在发明或设计方面的技巧或智力；第二，设计发明时的聪明和灵巧；第三，在困难和微妙的情况下，为了保持与他人的良好关系或避免攻击而对应该说什么或做什么的敏锐感觉。上述国内外对机智的定义中，体现出机智的两个层面，一种指学术上的智力灵巧，另一种指社会互动上的敏感。本文将机智界定为“个体在一定的情境下，为了达到其目的而做出迅速敏捷的判断和恰当行为的一种能力”。 
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（二）教育机智
加拿大教育学教授马克斯·范梅南从现象教育学的角度，对教育机智进行定义：“能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。”[3]他认为教育最根本的意义是抓住现实生活中的教育时机，并运用教育机智在具体情境中进行恰当的教育。他认为一个机智的人能感受到什么才是最恰当的行为。俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”[4]很多学者认同教育理论并不能直接作用于教育活动，提出教育机智在教育实践过程中所起到的重要作用。按照赫尔巴特的观点，教育机智被当作一种教育理论向实践转化的工具。 我国《教育大辞典》对教育机智的定义是“构成教育艺术的要素，善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。一方面指在教育教学活动中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断的处理问题，另一方面指有高度的智慧、能巧妙、精确、发人深醒地给人以引导、启示和教育。我国学者查啸虎认为教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。[5]吴德芳认为，，教育机智是指教师所具有的在复杂、微妙的教学情景中迅速且恰当地行动的能力。这些观点强调了教育机智的应激性，认为教育机智是在变化的、非常态的教育情境中教师采取的有效的教育行为。李子华对教育机智有另外的理解，认为教育机智是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。”[6]他认为教育机智包括教师在稳定的常态教育情境中采取的有意义的教育行为，而不只是非常态的“意外”事件。
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第三章 幼儿教师教育机智运用存在问题的原因分析 ....... 23 
一、教师教育观念不正确 ......... 23 
（一）教师对意外事件重视不足 .......... 23 
（二）教师对活动计划过于遵从 .......... 24 
二、教师专业知识薄弱 ..... 24        
三、教师教育经验不足 ..... 25 
第四章 幼儿教师教育机智运用水平的提升策略 ....... 27 
一、把握教育时机，更新教育观念 ......... 27 
（一）重视意外事件，及时捕捉意外 .......... 27 
（二）关注幼儿兴趣，调整活动计划 .......... 32 
二、组织定期培训，增强专业知识 ......... 34 
（一）专家引领，提升专业素养 .......... 34 
（二）园本教研，提高知识水平 .......... 35 
三、提高反思能力，丰富教育经验 ......... 35 
（一）自我反思，注重个体经验的建构 ...... 36 
（二）集体反思，促进教师经验的交流 ...... 36 

第四章  幼儿教师教育机智运用水平的提升策略 

我国教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”幼儿教师运用教育机智不仅仅是一种调动幼儿的教学手段，更是一种尊重幼儿的教育思想；不仅仅是一种激活教育活动的技巧，更是一种走进心灵的教育境界。[1]教育机智总是会对幼儿的本性有所触及，这也是每一位教师的愿望。教师有效地运用教育机智能够更恰当地引导幼儿发展。本文针对以上幼儿教师教育机智运用中存在的问题及原因分析，提出以下策略。 

一、把握教育时机，更新教育观念 
教师的教育观念具有重要的核心价值，同时影响教师的决定、表现及其教育成效，对教师的行为具有重要影响，而教师的教学会受到教师自我的信念、过去的经验和知识所影响。”[2]已有研究显示，教师在教育过程中，教师的教育观念对教师的教学与效能具有关键作用，也因为教育观念的不同，而做出不同的教育决定，继而影响其教学方式及教学品质，也会影响教师教育机智的运用。[3]提高教师教育机智的运用水平，教师要更新教育观念，把握教育时机，重视活动中的意外事件，及时调整活动计划。 
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结论

教师在日常教育教学中有意识地掌握幼儿保育和教育知识，能够在活动中尝试多样的教育方法来激发幼儿的兴趣，从而丰富教育机智的形式，为教育机智的发挥提供扎实的基础。教师掌握更多的通识性知识能够丰富活动内容，为教育机智提供资源保障。教师的专业知识水平决定着教育机智的层次，提升教师的专业知识水平，为教育机智的有效运用提供条件。园长应定期组织园本教研活动，将教师遇到的问题分门别类、梳理总结，组织幼儿园大、小教研组将问题细化，设计“人人参与、人人负责”的园本教研方案，让教师人人都有参与和发表自己研究观点的话语权，从根本上加强教师的专业水平。 园本教研是提高幼儿教师的专业知识水平的有效途径。园本教研要求幼儿教师关注自身的教育教学实践, 同时借鉴他人的有益经验, 在具体的教育情境问题解决过程中, 不断地丰富、发展个人专业知识, 这些问题解决经验的累积和内化，就逐步形成了教师自己的教育智慧。在教研的过程中，能够充实教师的专业知识，教师探讨在教育活动中面对突发事件如何采取适宜的行动，研究教育机智有效运用的策略。 
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参考文献(略)