初中生生活满意度与应对方式的发展趋势:三年的追踪研究

第一部分 文献综述

1 生活满意度
1.1 生活满意度的概念
生活满意度是衡量生活质量的综合性指标，是主观幸福感的重要组成部分和核心指标之一，是一个人根据自己选择的标准对其生活质量所做的总体评价（Gilman，2000；Shin DC，Johnson DM，1978）。理论上，生活满意度至少包括认知和情感两个组成部分（Oldham JM，1995）。对生活满意度的分类，不同的学者根据自己对生活满意度的理解，提出了不同的分类。Western（1997）将生活满意度分为一般生活满意度和特殊生活满意度。国内学者王嘉毅等人（2007）将生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度。本研究中的生活满意度采用整体生活满意度的概念，指个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估。
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1.2 生活满意度的相关研究

1.2.1 不同群体的生活满意度差异
在对中国 10 座城市的生活满意度调查中，女生对生活的满意度要显著高于男性；50 岁以上的居民对生活的满意度最高，年轻人的满意度最低，其中 22 岁以下居民的生活满意度最低。在教育程度上，受教育程度越高，生活满意度越低。在民族上，汉族的生活满意度要高于少数民族。在居住时间上，在某城市居住时间越长，生活满意度越高（訾非等人，2012）。在留守与非留守的青少年群体中，康耀文等人的研究结果表明，留守青少年对家庭、朋友、学校、生活环境和自己的满意度与非留守青少年相比均较低，差异均有统计学意义（康耀文等，2012；马小颖等，2010；忻仁娥等，1992）。但也有研究结果发现，留守儿童生活满意度并未显著低于非留守儿童，经常与父母联系和团聚的留守儿童的生活满意度较高，祖辈抚养和妈妈抚养的留守儿童的生活满意度也较高（宋淑娟等，2008；李永鑫，2008；胡心怡，2008）。在年级群体中，初中一年级学生和二年级学生在一般生活满意度要显著高于初三学生（杨进等，2007；张琴，2010）。初中生的学校生活满意度要显著高于高中学生（孙莹，2005）。也有研究发现，初二学生的总体幸福感和生活满意度最高，初三学生最低（易嫦娥，2011）。
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2 应对方式

2.1 应对方式的概念
应对方式（coping style）又可称为应对风格、应对策略或应对机制，是指个体在具体的压力情景中，为减轻压力的影响而有目的地采用认知和行为的手段、方法和策略（肖计划，1995）。应对方式是个体健康发展不可或缺的一个重要保护性因素。如今，研究者们倾向于把应对看作是一个动态的过程，即应对是个体在面临压力事件时，运用内外部资源达到消除、减弱、预防压力情境或事件的努力过程。Compas 等（2001）认为，从发展的角度，应对是应激反应的一个方面，是个体有意识地调节自身对应激事件的认知、情绪、行为的反应，个体的应对能力依赖于自身认知、情绪、行为等方面的发展。国内学者黄希庭（2000）将应对看成是个体为减轻压力对自身的负面影响而做出的认知和行为上的努力。肖计划（1992）指出应对是个体在应激环境或事件中，对该环境或事件做出认知评价以及继认知评价之后为平衡自身心理状态所采取的行动。应对方式便是在应对过程中继认知评价后所表现出来的具体的应对活动。本研究采用肖计划对应对方式的定义，即应对方式是在应激环境或事件中，继对环境或事件做出认知评价后所采取的具体的应对活动。
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2.2 应对方式的分类

2.2.1 国外对应对方式的分类
Ayers 等人（1998）根据应对反应的焦点分为倾向于问题和倾向于情绪，将应对方式分为：认知趋近、行为趋近、认知回避和行为回避四类。前者是指指向改变引起压力的问题应对，后者是指降低或管理情绪反映的应对。Zimbardo（1985）主张根据应对的目的进行分类，并认为应对可分为两种：一类是通过直接的行动或解决问题的活动来改变应激源或个体与应激的关系，如抗争（Fight）、逃避（Flight）、妥协（Compromising）等；另一类是通过麻痹自我感觉的活动来改变自我，而不是改变应激源，如使用药物、放松疗法、有意分散注意、幻想等。Roth 等人（1986）强调个体的行为应对，将行为应对策略分为趋近型策略（approach-type strategies）和回避型策略（avoidance-type strategies）两大类。其中，趋近型应对策略直接指向压力源，如寻求帮助、解决冲突等。而回避型应对策略则指向压力源所带来的压力体验，如回避、宣泄等。国内学者肖计划等人（1995）在参考国外研究的基础上，结合本国的语言特点及存在的一些行为习惯，编制了应付方式问卷，把应对方式分为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化六种。王云霞等（2003）将初中生的应付方式分为求助、否认忍耐、吸取经验直接行动、幻想、改变认知积极评价、通过学习解决问题。黄希庭、余华等人（2000）编制的中学生应对方式问卷把应对方式归结为六种：问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐。陈树林、郑全全等人（2004）编制的中学生应对方式量表，把应对方式分为七种：问题解决、寻求支持、合理解释、忍耐、逃避、发泄情绪和幻想/否认。而姜乾金等人（1993）采用特质法，以因素筛选与效标考察相结合的办法，将应对项目分成积极应对和消极应对两大类。张卫东等（2001）把中学生的应对方式分为八个因素：心理资源积聚、正面认识、主动控制与筹划、寻求社会支持、失助性反应、否认与心理摆脱、情绪专注与宣泄、求助宗教，并对 COPE 中文版(C-COPE)的应对测评维度进行鉴别分析。
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第三部分 实证研究.....14
研究一 应对方式自评量表的编制 ........14
1 研究目的 ........14
2 研究方法 ........14
3 结果 .......16
3.1. 结构效度分析........16
3.2 效标关联效度....19
3.3 项目分析 ........20
3.4 信度分析 ........20
4 讨论 .......20
研究二 初中生的生活满意度与应对方式.......22
1 研究目的 ........22
2 研究方法 ........22
3 结果 .......24
4 讨论 .......30
5 研究不足与展望 .......34
第四部分 研究结论.....35

研究二 初中生的生活满意度与应对方式的发展趋势及关系

1 研究目的
已有生活满意度与应对方式研究侧重不同群体的差异研究、生活满意度的影响因素、应对方式的中介作用等方面。但只限于横向研究或差异研究是远远不够的。因生理和心理原因，初中生的心理发展处于稳定与动荡相结合的阶段，更加关注自身的发展。农村初中生被家庭寄予更多的厚望，他们的心理压力相对更大。本研究通过问卷调查的方法，在三年追踪数据的基础上，通过潜变量增长模型分析，试图探讨以下问题：（1） 农村初中生的生活满意度与各应对方式的发展趋势。（2） 生活满意度的起始值对应对方式发展趋势的影响；各应对方式的起始值对生活满意度发展趋势的影响。本研究的被试选自一项追踪调查。对安徽宣城的 7 所中学进行了为期三年的追踪调查。第一次施测时间在 2012 年的 5 月，之后在 2013 年和 2014 年的 5 月进行了第二次和第三次测试。选取了其中两所中学七年级学生的三年追踪数据进行分析。第一年参与调查的被试为 1277 名，全部为农村人口，其中男生 649 名（50.8%），女生 608 名（47.6%），，平均年龄为 16.36 岁（SD=8.83 个月）。去除空白及无效问卷，得到有效问卷 1220 份，其中男生 623 名（51.1%），女生 597名（48.9%），有效回收率为 95.5%。由于转学、随迁等原因，八年级流失被试79 名，九年级流失 229 名。

结论

本研究得出的结论如下：
（1）应对方式自评量表具有良好的信效度以及项目区分度。
（2）初中生的生活满意度呈逐渐下降的趋势。
（3）解决问题、寻求帮助等问题定向应对方式呈显著的下降趋势，而回避、情绪内化等情绪定向应对方式呈显著的上升趋势。生活满意度的起始水平越高，解决问题、寻求帮助等问题定向应对方式的下降趋势越慢。更多地采取解决问题、寻求帮助等问题定向应对方式的被试，他们的生活满意度下降趋势更慢。
（4）生活满意度的起始水平不会影响到回避、情绪内化等情绪定向应对方式的发展趋势。而如更倾向于采用回避、情绪内化等情绪定向应对方式，生活满意度的下降趋势越快。
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参考文献（略）