新教师专业发展的重要他人研究——基于北京市B中学的质性研究

第一章  绪论

第一节  问题提出与研究意义

一、问题提出

青少年是祖国和民族的希望，肩负着实现社会主义现代化建设的伟大理想和使命，他们能否健康成长直接关系着中华民族的未来前途和发展命运。而作为知识生产者和传递者的教师，则肩负着培养和教育下一代的伟大使命，教师的成长直接关系着青少年的健康成长。而对于新教师来说，他们是教师队伍的新晋力量，是教育事业获得持续不断发展的动力源泉，他们的健康成长也同样决定着教师队伍的更替与后代培养事业的成功。

然而，作为一个初来乍到的新人，新教师不仅经历了环境等外部因素的变化，更需要实现自我角色的转变与更新，在与他人的互动中获取专业发展所需资源，逐渐从一个“教学新手”成长为一名“教育能手”，为社会主义现代化事业培养源源不断的人才与动力。

作为一名本科修习师范专业的学生，很多周围的同学们都准备进入或已经进入教师队伍，成为新教师中的一员。作为他们成长过程的参与者与观察者，笔者看到和听到了一系列与新教师专业成长有关的现象和话题，因而引起了研究兴趣。而在北京市 B 中学的实习经历也为笔者的研究提供了充分的条件和机会，能够深入新教师学校生活的真实氛围，通过自己的观察及与新教师的互动，获得新教师专业发展中重要他人影响的一手原始资料，为自己的研究提供了便利条件和深厚的基础。

笔者试图通过自己的研究，找到对新教师专业发展具有重大影响的重要他人，并真实地呈现新教师专业成长过程中他人所能够提供的资源和帮助，为将来准备成为教师以及刚刚进入教师队伍的人提供相关的借鉴，使得他们在成为新教师时不仅拥有直面困难，积极发展的勇气，更能够通过与他人的积极互动来获取自身专业发展所需的重要资源和动力。

.......................

第二节  教师专业发展研究综述

一、教师专业发展结构综述

学者对于教师专业结构的已有研究主要表现为两种趋向：一种是较为早期的研究，往往从对教师的素质要求出发，探寻优秀教师所应具有的专业结构。如曾荣光将新教师专业发展结构的核心特质表述为“服务理想”和“专业知识”；①而另一种趋向则将教师看做一种专业，研究教师作为专业人员所应具备的内在结构。艾伦将教师的专业结构分为“学科知识”、“行为技能”、“人格技能”三部分。②林瑞钦将其分为“所教学科知识（能教）”、“教育专业技能（会教）”、“教育专业精神（愿教）”三部分。③其中较具代表性的是叶澜在《教师角色与教师发展新探》中将其分为“教育信念”、“专业知识”、“职业能力”、“专业态度和动机”以及“自我专业发展需要和意识”。

教育信念方面，格罗斯曼、威尔逊和舒尔曼等人是较早的研究者并具有较大影响力，他们强调教育信念与专业知识之间的密切关系，强调教师信念的知识基础。而国内学者的研究往往将教育信念与教育理念联系起来，“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理想信念”。

专业知识方面，舒尔曼所创的教师专业知识分析框架具有较深影响，他将“学习者的知识”、“情境的知识”、“学科知识”、“学科教学法知识”、“一般教学法知识”、“课程知识”以及“其他课程知识等”囊括在内。而考尔德黑德则首先引入了“与行动相关的知识”这一维 度，丰富了研究者对于教育专业知识的研究。

职业能力方面，美国 70 年代的一项教师专业能力的研究表明，教师应当具有“量度及评价学生行为的能力”、“教学设计能力”、“教学演作能力”、“课堂管理能力”、“沟通能力”、“个人发展技巧”及“使学生获得自我发展的能力”。而曾庆捷则认为教师应当具有“信息的组织与转化能力”、“信息的传递能力”、“运用多种教学手段的能力”以及“接受信息的能力”。

自我专业发展意识方面则是教师对自己过去、现在以及未来的专业发展意识能力与规划能力。这些组成部分相互联系并统一并存于教师身上，使得教师的专业结构始终处于发展和变化之中。新教师在专业发展结构方面往往表现为：专业知识与技能理论的丰富及实践经验的缺乏，积极的专业态度及较低的专业自我发展意识。

........................

第二章  新教师入职后的学校生活体验

新教师在毕业离开学校，再次迈入学校大门的时候，不再是懵懂稚气的学生，而将要摇身一变成为三尺讲台上传道授业解惑的教育者。然而，面对这个熟悉而又陌生的校园，“准教师”们既充满了对未来教师生活的向往和期盼，同时心中也充满了疑惑和不安，突如其来的专业发展困境和急切的专业发展需求，使得新教师的专业发展生活面临巨大挑战。

第一节  入职初期遭遇的艰辛

新教师在大学校园中吸收掌握了丰富的教育知识和理论，为未来的教师职业生涯进行了许多准备，然而，全新的职业生活并不如他们预料的那么轻松自如，他们可能会遭受到来自现实的各种“冲击”，遇到各种难以掌控的状况，陌生环境中的小心摸索、教学课堂上的失控、工作重压下的身心俱疲、付出与回报的严重失衡，让刚刚进入这个全新职业生活当中的新任教师感到不知所措，，急需专业发展帮助，获得专业发展助力。

一、陌生环境中的小心摸索

新教师往往刚刚进入教师岗位，初来乍到的他们面临着众多的陌生和不熟悉，不知道校园的文化底蕴、不熟悉学校的规章制度、不了解学生的学业状况等，连让其引以为傲的，教育阶段所掌握的众多知识和技能，在这个陌生的环境中似乎都失去了效用。尽管学校管理者为了让新教师尽快熟悉情况，投入教师工作，安排了“职前培训”、“新教师欢迎会”等一系列活动为新任教师的融入提供支持，但由于关于学校的知识具有复杂性与情境性，而短期培训又追求效率，它试图将关于学校的繁杂知识通过几次简单的交流活动就一次性传授给新教师，让新教师全盘接受，这几乎是不可能实现的。再加上，培训所能提供的学校知识往往是那些可以用书面和语言进行表述的知识，而事实上，除了这些知识之外，在学校中还存在着无法系统表达的隐性知识。英国著名思想家波兰尼就曾在《人的研究》一书中对这两种不同的知识类型进行了介绍：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的…如果我们将前一种知识称为显性知识，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”

学校中的缄默知识虽然总是隐藏于人们的日常教育实践活动中，而不易为人们所察觉，却构成了学校日常教学实践活动的重要组成部分，对生活其中的新教师产生着重大的影响作用，但却往往因为其隐蔽性和不易察觉性，使得新教师不能在入职初期较快掌握。缄默知识和部分显性知识的缺乏，常常引发教师专业发展当中的尴尬，甚至是挫折。

LY 老师曾经在北京市 H 中学有过一年从教经验，之后又转来北京市 B 中学。他与我分享了他刚转来时的体会“刚来 B 中的时候觉得很开心，因为觉得能够调来 B 中是对自己实力的肯定，同时也为能和更多优秀的教师一起工作而感到非常高兴。为了表示友好，来教研组的第一天，我专程带了一些家乡的特色小吃，想要和各位老师们搞好关系。然而，意想不到的事情却发生了。虽然各位老师们都收下了我的小礼物，却并没有在办公室吃，和我之前设想的大家其乐融融地一起品评美食的现象并没有出现，让我感到非常奇怪。事后我才知道，教研组有着不在办公室吃东西的不成文规定，是为防止对课间进入教师办公室的学生形成“食干扰”，而无法专心学习。通过这件事情我才意识到不同学校之间存在的巨大文化差异，这也使得我在之后的工作生活中更加留心学校当中的各项“成文“或”不成文“的规定，这经历了很长的时间，甚至现在仍然有许多我需要慢慢摸索的地方”（MPC）

......................

第二节  入职后的专业发展渴望

全新的教师职业生活并没有新教师最初预料的那么轻松，满腔的发展热情与丰富的教育理论也并没有让新教师的学校生活变得顺遂，接踵而至的是一个又一个的困难和挑战。“我曾经在北京市 Q 中学毕业实习过两个月，B 中和 Q 中都是北京市非常优秀的学校，学校资源、师资力量及学生素质我觉得应该是差不多的，我以为自己根据那时候积累的经验来讲课一定没问题，但事情并没有我想的那么顺利，教学效果并不好。我想不明白为什么会这样，我很困惑。”（FZC）面对学校生活中的各种困惑和发展渴望，新教师需要在日常的教育实践交往活动中不断得到解答和满足，才能推动新教师自身的专业发展。

一、想成为一个好教师

教师作为社会职业体系中一个重要的组成部分，关乎着社会知识的传承和社会未来接班人的培养。一方面，我国不仅通过《教育法》、《教师法》、《义务教育法》等一系列法律法规对新教师的权利义务等做了规定，还通过专业化的师范教育体系和严格的教师资格制度来培养符合社会发展要求和学校教育理念的优秀教师，这是社会对于新教师的专业发展要求和方向。另一方面，随着“国家、地方、学校”的三级课程管理体制的建立，学校办学自主权得到扩大，在国家教育体制的统一领导下，形成了各具特色的教学体制和校园文化。这种多样性与独特性主要表现在：第一，学校的核心价值和文化理念的差异，集中体现为学校的办学宗旨、办学目标、价值取向、教育追求的不同；第二，学校的管理机制和运营策略差异，集中表现为学校中的各项规章制度的制定与执行；第三，学校的人际交往氛围，集中体现为人们之间的平等、民主与合作等；第四，学校办学资源的来源于整合途径差异，往往表现为学校与政府、社会团体与企业等的多项合作；第五，学校在人才教育和培养模式上存在巨大差异，表现为课程规划的创新、教学模式的个性化等，这些差异因素的相互结合与作用，使得学校形成了一个个相对独立，而又相互影响的特色化教育机构，在这个教育机构中有着一套有别于其他学校的办学理念、管理制度、人际氛围、资源来源和培养模式，使得各学校能够依托自身的校园文化和教育实际开拓自己的特色化发展模式，对生活于其中的新教师提出了“本土化”的专业发展要求。

因而，新教师作为初入学校的新人，首先想知道的是学校对好老师如何定义，对于新教师如何要求。也就是新教师需要根据学校的制度、理念、他人的要求、期待等，明确自身应该成为一个什么样的教师，朝着什么样的专业发展方向而努力，为自己的专业发展找到明确方向。明确的专业发展方向能够帮助新教师超越教育经验的偏狭和限制，突破现实教育实践中的困顿与迷惑，掌握教育的本质和规律，不断成为一名符合社会和学校要求的优秀教师。

.........................

第三章  为新教师专业发展助力的人 ..................... 19

第一节  学校校长.................. 19

一、校长的聘用是新教师专业发展的开端 .............. 19

二、校长的期待为新教师的专业发展提供方向 .............. 20

第四章  如何成为新教师的重要他人 .............. 27

第一节  研究结论............ 27

一、学校校长：新教师的专业路线规划者 .......... 27

二、学科带头人：新教师的专业发展领路人 ............. 28

第三章  为新教师专业发展助力的人

教师专业发展的生态取向指出，教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境之中，个人环境、组织环境以及重要他人的交往都能对教师的专业发展产生重要的影响。教师的日常教育实践活动并非在真空中进行，相反，由人际交往所构成和体现的组织文化环境的影响是无处不在，无孔不入的，也正是在与他人的日常交往中，新教师获得了面对专业发展困境的勇气，并在他人的帮助下不断破解专业发展难题，满足自身专业发展诉求，获得新教师专业发展的长足动力。

第一节  学校校长

根据维斯孟尔和悟兹的研究，校长的支持可以让新教师避免许多导致新教师失败的威胁。而布罗克有一份研究让新教师描述什么样的教职员训练是最有用的，排前两位的分别是：（1）从校长那里获得信息；（2）校长在由计划的、自发的观察后，提供反馈信息。可见，学校校长可以为新教师的专业发展提供帮助和支持。

一、校长的聘用是新教师专业发展的开端 

新教师能否进入一所学校任教，学校的校长起到了至关重要的作用。新教师的选拔和聘用，关系到学校教学质量的高低，决定了学校未来可以发展的空间，因而，作为学校持续发展的重要一环，校长会亲自参与学校的招聘计划和过程，以及在招聘的最终起到决定的作用。校长会亲自观摩新教师的试讲面试，会对新教师的教学表现作出评价与建议，最终，校长还会通过与新教师面谈的方式，判断新教师的价值观与学校办学理念是否一致，是否具有教学的热情与动力，是否能够胜任教学工作等，最终做出是否聘用新教师在本校任教的决定。

因而，新教师在得到校长肯定，正式成为 B 中学的一名新教师时，大多对校长心存感谢，并且对其极为忠诚，感觉自己有责任满足校长的期望，因为他们能够最终受聘是校长起的作用。“对我进行最终面试的是咱们学校的 Z 校长，他主要了解了一下我的学习经历、生活背景、家庭背景等情况。面试的时候很紧张，因为之前的面试、试讲什么的都通过了，就剩下校长面试这一环节，要在我和另外两个人之间留用一个人，这结果完全要看校长的喜好和偏爱，所以心里很没谱。当第二天接到录用通知的电话时，真的很激动，很感谢 Z 校长的赏识，觉得自己一定要好好干。”（FPC）

.......................

第四章  如何成为新教师的重要他人

面对专业发展初期的困境，新教师开始正视自身专业发展方面的需求，并积极寻求策略获得专业成长助力，此时来自于他人的帮助便显得弥足珍贵，他人的支持不仅为新教师的专业发展指明道路、提供专业发展策略，还不断增强着新教师的专业发展信心和职业幸福感，为新教师的专业发展发挥了重要的推动作用。

第一节  研究结论

互动理论将个人的行为和互动作为社会结构形成和保持的重要前提，重视人际互动对于社会发展和个人成长的重要作用。人类能够将客观事物、思想等转化为一个个带有象征性意义的符号，并借助这种具有一致性象征意义的符号进行交往，通过符号各自显露和解释他人意义，根据具体的情境来理解和解释他人行为，预测别人对自己的要求和期望，并依此不断对自己的行为作出调整，从而实现互动。其中对个体发展具有直接或间接推动作用的被称为“重要他人”。同样，新教师的专业成长过程也是在与他人的日常互动与实践中实现的，通过与学校校长、学科带头人、教研组成员及所教学生等重要他人的互动与实践，获取与形成学校日常交往当中的一致性象征符号，透过符号性互动来解读他人对于自己的角色期待，制定自身专业发展方向和规划发展道路，通过他人行为信息的传递来获取自身专业发展的资源和养料，并通过他人的评价与反馈对自身的专业发展进行相关调节与促进，从而推动自身的专业发展。

一、学校校长：新教师的专业路线规划者

互动理论认为，自我角色在一定程度上是对他人角色的适应，它包含了一些他人角色的概念。一方面，校长作为新教师的聘用者，是学校中全体教员的领导者，对所属学校范围内的各位教员应当扮演的角色具有重要的规划和决定作用，新教师作为学校校长聘任的教员之一，是校长的聘用使得新教师获得进入学校开始专业发展生涯的机会。因此必须要遵守校长对于这个角色的规划和期待，其中必然包括校长对于新教师专业发展的要求。由此可见，校长对于新教师专业发展的期待和要求对于新教师的专业发展具有重要的规划作用。另一方面，在作为新教师专业成长环境的学校中，校长作为领导者，学校的教育理念、教育制度以及教育文化的形成，皆与校长的领导有着密不可分的关系，对身在其中的教员发展做出相关规划，新教师的专业发展当然也不例外。因而，学校校长在新教师的专业成长过程中往往扮演着路线规划者的角色，对身在其中的教员们具有重要的领导权力，校长可以对新教师的专业发展表现期待、提出要求、做出评价，通过学校的日常教育制度和文化，以及双方之间的互动，新教师从中获得学校校长对于自身专业发展的期待，并在其创造的校园文化和制度下，逐渐朝着专业发展的目标前进，不断成为一个符合社会及学校期待，满足校长对学校发展规划的优秀教师。

参考文献（略）