初中与高中地理教学的衔接研究

发布时间：2016-04-28 11:09

第 1 章 引言

目前，地理科目面临的主要问题就是初高中知识的脱节，大多数初中学校仅初一、初二开设地理课程，初二结束后就不再学习地理，以前在初二结束时还有一次大型会考把关，现在汉中地区的个别学校为了提高升学率甚至将会考都取消了。且近些年陕西省中考时地理也不参与升学考核，由于初三中断一年的地理学习，学生升入高一又再次开启地理学习，难免会使学生心理上对地理学科重视不够，认为地理是一门副科，等进入高中后他们依旧对地理认识不到位，学习热情不高，对待地理学科总是一副满不在乎的学习态度[1]；由于这种学习、考核方式的设置，大部分学生在初中学习地理不够用心，走马观花、不求甚解，导致初中毕业时对地理的一些相关的基本理论概念等知之甚少，同时进入高中后地理学习的兴趣、方法、态度等都不尽人意[2]；第三，，这种客观现状还会造成学生知识的遗忘和不连贯。以汉中市几所县属高中为例，调查数据显示超过 80%的同学对初中地理四册必修知识印象不深刻，基此原因学校会在高二时拿出一学期半的时间专门用来为学生从头详解这部分知识。

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第 2 章 初、高中地理教学衔接现状调查和分析

2.1初高中地理教学衔接现状的问卷调查与结果分析----以汉中市为例

同时地理课常被 “语数外”这些所谓的主课科目随意占用（兼职教师是教“语数外”科目的），由于中考不考地理，学校、老师都不重视，在学生的心中渐渐竖立起了“副科”形象，认真听讲的学生并不多，老师一个班一周只有 1-2 节课，加上所带科目和所带班级甚多，所以对开小差的学生处理力度都很弱，因此地理课成了他们完成其他科作业、偷偷休闲、娱乐的“好时间”。据调查，大多数学校不要求给学生留地理课后作业，即使有也让教师利用课堂时间处理完，意为学生课后减负，留给学生更多做主课作业的时间。另外一些学校即使给学生留有课后作业，但大多已填充配套练习册为主，学生 98%都选择摘抄后面的参考答案，很少有自行动脑完成的，而且学生对地理作业的处理明显态度不端，作业经常出现字迹潦草、答案窜行、答非所问、而且多处呈现空白，完成情况极差。根据调查，94%的教师反映教学任务能够顺利完成，但八成都是采用传统的满堂灌式授课，新型地理课堂模式的授课率只有三成，据反应如不这样做，教学任务根本无法完成。

2.2 初、高中地理教学的衔接现状

然后让学生利用已经储备的知识和技能进行合作式探究、分工、讨论、实践、汇总、展示。让学生对自己的家乡有更多更深刻的了解，同时促使学生将知识学以致用。还能使他们养成更加积极主动的学习习惯，另外还能增强学生热爱自己家乡祖国的情感。总之，义务教育阶段课程标准的编排意在让学生能列举出区域的基本要素，初步认识地理环境、形成一定的地理素养、掌握一定的地理常识和技能并教会学生树立起可持续发展观念的一门必学课目[8]。它没有太多难懂和深入的知识，因此人教版初中地理教材在编排时就多注重根据学生的心理发展规律，遵循知识的循序渐进，层层深入，依此联系实际安排教学内容，知识的系统性更强更便于初学者的掌握、理解与记忆。

第 2 章 初、高中地理教学衔接现状调查和分析.................4

2.1 初高中地理教学衔接现状的问卷调查与结果分析---以汉中市为例...........................4
2.2 初、高中地理教学的衔接现状..............7
第 3 章 初中与高中地理教学衔接的改进措施与方法..........16
3.1 加强管理，完善初高中地理教学的衔接...........16
3.2 深究课程标准，统一课程目标.............17
3.3 注重初高中地理教材的衔接..............18
3.4 注重初高中地理教学方法的衔接.....................20
3.5 合理开发校本研究，构建多元化教学模式.............22
第 4 章 结论展望.............24

第 3 章 初中与高中地理教学衔接的改进措施与方法

3.1 加强管理，完善初高中地理教学的衔接

再次鉴于汉中地区地理师资严重缺乏，引发了众多的弊端。笔者认为教育部门应该为初高中学校出台相关政策，引进更多专业地理学科教师，改善教师教学环境，提高教师待遇，让优秀的教师愿意来、留得下。教育也不能仅仅停留在老套的层面上，随着国家对基础教育大量资金的投入，学校应该为地理学科投入一定资金，配备教学所需的硬件设备。硬件设备的配备可以让教师的教学目标最优化，让学生的学习效果最大化。笔者发现汉中市区内和各个县的重点初高中基本上都配备了地理学科所需的相关教具，个别的还建成了地理数字化实验室，但是使用率偏低，希望相关学校从制度落实地理教具的使用和更新，为更好地衔接
初中与高中地理教学搭桥铺路。

3.2 深究课程标准，统一课程目标

初中地理新课程标准是在当今世界各类问题日益凸显的背景下提出来的，要求课程要着眼于学生的终身发展和全面发展的理念，意在培养学生的探索探究意识和实践创新能力，激起学生学习地理的热情和爱国、爱地球的情感，促使学生养成正确的资源观、环境观、人生观和可持续发展的意识[26]。高中地理课程标准是在初中地理课程标准基础上的升华和延续，在全面推进素质教育的同时，既兼顾教育理念的更新也尊重社会发展的需求，既引导学生关注社会发展的全球性问题，弘扬科学的求真精神，也注重培养学生的创新意识和社会责任感，体现出人口、社会、环境等相互协调的可持续发展[27].初中与高中的课程标准在一定意义上来讲是一致的，都是为了学生的发展、为了社会的和谐进步。

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第 4 章 结论与展望

为了更进一步做好初高中地理教学的有效衔接，本文还倡导各个学校根据自己的地方特点，积极编写校本教材，让它更好地辅助初中与高中地理教学，同时为了使教学效果更加突出，使地理知识更加深入学生心里，我们应该在已有教学方式中融入更多元化的东西，使教学模式更丰富多彩，更能适应不同层次的学生。不足之处：由于笔者主要从事高中地理教学,对初中地理部分学科特点、教学方法等情况搜罗的并不是十分到位,必然导致论文的撰写存在不足;另一方面,搜集整理资料的工作量比较大,而个人科研能力有限,对资料分析不够透彻,未能进一步展开深入挖掘相关内容的工作。展望：有关教育衔接的研究空间还很大，本研究还只是为初高中地理教学的衔接找到了初步改革的方向，但是要将初高中地理教学更好地衔接还需要我们广大的一线教师在地理教学实践中不断探究，使我们的初、高中地理教学最大程度的融合，为初、高中地理教学的完美对接搭建平台。

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参考文献（略）

本文编号：37771