初中生物学教学资源开发与应用的调查研究

发布时间：2016-04-28 10:45

第 1 章  绪论

作为全面发展的学生个体，他的品德、道德、思维、爱好、兴趣、个性、劳动等因素都应该是和谐统一的整体。初中生物学是一门灵活的自然科学，他要求学生自然而然地在理解的基础上对知识进行识记，不是死记硬背，更不是为了分数而进行理想的阉割。考卷、检验、提问、作业，这一切并不能成为衡量一个学生的一切的标准，不要用分数压制了学生的天真、创造性、创新、可爱的提议……教育者要使最平庸的、在智力发展上有困难的学生也有所进步，为他打开一扇自尊感的心灵之窗，并在窗外布满他所珍爱和欢喜的美丽景色。要使每一个学生都得到发展——他们所适合的发展。在认知发展上 12-15 岁的初中生的抽象思维是经验型，需要感性经验的直接支持。他们在学习时首先需要经历从感性认识上升的到理性认识的过程；其次，研究要避免重复教学模式的学习。这样学生也就不会失去对生物学应有的高昂兴趣。所以，开展初中生物学教学资源开发与应用的研究，带领学生通过丰富的渠道学习初中生物学知识，是必要的，是应当被提倡和被鼓励的。
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第 2 章  教学资源的内涵及其范围 

2.1 教学资源的内涵

教学指教师传授和学生学习的共同活动。通过教学不仅使学生们获得知识技能，也发展他们的认识能力，同时培养他们的思想品德[5]。资源 生产资料或生活资料的天然来源[6]。教学资源是支持课堂教学开展，同时为课堂教学利用的各种条件。这些条件是物质的，同时是非物质的；既可以是学校课堂内部的，也可以是未被利用、潜在的。只要这些条件能被课堂教学所利用，为一定的课堂教学服务，，支持教学活动的顺利开展，就可以称之为教学资源[7]。

2.2 初中生物学教学资源的内涵

初中生物学教学资源的内涵。作者认为初中生物学教学资源是指支持初中生物学课堂教学开展的所有条件要素的总和。作者在本篇论文中将初中生物学教学资源分成了两大类：一类是校外的初中生物学教学资源（主要包括校外的自然资源和校外的社会资源）；另一类是校内的初中生物学教学资源（主要包括校内设施和实物资源、生物学教师可研究和开发的生物学教学资源、学生可以提供的生物学教学资源）。课程资源是完成课程编制的一系列资源要素的总称，不是所有的课程资源都能作为教学资源投入使用，只有当课程资源被评估合理时才能作为教学资源投入使用。因此课程资源的范围要大于教学资源。教学资源是课程资源的组成部分。而教育资源则比课程资源和教学资源所涵盖的范围更广一些。

第 3 章 生物学教学资源开发和应用现状的问卷调查......... 7

3.1 问题的提出.........  7
3.2 调查对象、内容与方法......... 7
3.3 调查结果与分析 .......... 8
第 4 章 初中生物学教学资源开发和应用的访谈......... 18
4.1 访谈研究的背景.........  18
4.2 方法......... 18
4.3 访谈实录及结果分析 .........  19
第 5 章 浑江区校外的初中生物学教学资源......... 22
5.1 开发校外初中生物学教学资源的方法......... 22
5.2 浑江区校外初中生物学教学资源的主要代表......... 23
5.3 分析校外生物学教学资源在应用上的注意事项.........  24

第 6 章  校内初中生物学教学资源的开发与应用的研究 

6.1 对校内设施和实物资源的充分开发与应用

一、要多设立几个图书管理员，方便教师和学生借阅图书、查阅资料。二、要管理程序化，有章可依，使借阅、归还有规有矩。三、要尽量在每一个工作日都完全开放，而不是为了应付上级检查的摆设。要多给教师和学生提供方便，真正调动起每个人读书、学习的积极性。四、初中生物学教师要能够提前阅读和筛选书目，推荐给学生好的、能帮助学生顺利渡过他们最近发展区的书。本人选择了一个实验班进行实验，该班是初二年级四个班级中生物成绩处于中等的二年二班。班级有学生共计 38 人。教师向学生推荐好的、能帮助学生顺利渡过他们最近发展区的书，给学生建立班级生物学书目图书角，实验时间为一个学期。教师在每节课上都会先留出 15 分钟让学生自行阅读教材，寻找问题。5 分钟读完并且寻找到目标问题答案的视为阅读速度较快，10 分钟读完并且寻找到目标问题答案的视为阅读速度适中，15 分钟读完并且寻找到目标问题答案的视为阅读速度较慢。实验前和实验后均取三次实验的平均值。结果学生实验前和实验后自身阅读速度的对比情况见表 6-1。

6.2 生物学教师自身可进行的教学研究

教师，一定要关注学生的学习兴趣。我曾经对厌学的学生进行过调查，让他们笔头记录出自己喜欢的科目及原因，自己不喜欢的科目及原因；什么都厌学的原因。学生们记录的结果显示：教师讲课有意思，学生就愿意学他的科目。若某一堂课被学生描绘成“无聊，没意思，成绩总是考不好”，这样的课学生就不喜欢上。所以教师多想尽方法让学生享受到一门功课给他们带来的乐趣就显得尤为重要。而学生一旦产生了对这门课的兴趣，那教师就一定要给予关注、指导和帮助。在讲初中生物实验“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”时，我还带领学生选择了黄瓜和西瓜作为实验材料，而这远远不够。实验课结束之后学生们还想选择其他的植物材料进行实验。有的同学想要看看大葱叶片外表皮细胞特点，有的同学要制作番茄果肉细胞的临时装片，甚至有的同学要观察蒜瓣外表皮细胞的结构……他们的探究兴趣浓厚，富有强烈的探究热忱。留住真实，让课堂发出昂然的生机活力，促进学生全面发展应该是我们教学永恒的追求[27]。
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结论与反思

本文在对前人各项研究参考的基础之上，通过调查问卷、访谈实录、案例分析等，对地方初中生物学教师的教学资源开发与应用方面进行了浅要地调查与分析，对地方初中校外的生物学教学资源进行了列举，以及对校内的生物学教学资源的开发与应用方面进行了相关项目的研究。一、结论：1、通过对白山市浑江区范围 11 所初中学校的部分生物学教师进行的问卷调查发现：初中生物学科目教师的分配情况不够乐观；初中生物学教师对教学资源的理解层面不够深，需要进一步学习补充；96%的初中生物学教师希望在初中生物学教学中开发并应用乡土教学资源；教师平时教书过程中对课上生成性资源包括学生创造性的发言和提问反思积累不够；初中生物学教师接受到的专业培训相对较少；仍然有些学校的多媒体因为不联网或者是数目少等原因影响了一线教师的使用；校内图书馆的开放程度不够；由于安全的因素，许多初中生物学教师几乎不能带领学生亲近大自然等。

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参考文献（略）

本文编号：37793