翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究
第1章绪论
教学设计作为基础教育改革的一个重要环节,体现了地理教育的特色,同时也是落实地理教育改革的一个重要环节。成功的地理教学的开展,依赖于成功的地理教学设计。在我国,教师们进行的课堂教学设计往往是教案的替代词,实质是知识的堆砲。设计的很多活动探究因课时有限便流于表面,是为探究而探究,并没有真正做到学生能力的提高。中国的一线老师正在努力寻求一种学生既能应对考试又能提高自身的能力,达到为他们的未来做准备的目的的课堂教学形式。与中国在实施新课改同时,翻转课堂在大洋彼岸的美国广受欢迎。这是一种什么样的教学模式呢.翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。在这所高中,教师常常被一个问题所困扰:很多学生赶不上学校的学习进度是由于学生本身的各种原因错过学校的正常上课时间。为了解决这一问题,学校的老师乔纳森.伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)在2007年开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络以此帮助缺席的学生补课。
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第2章翻转课堂教学模式下的地理教学设计的理论概述
2. 1概念界定
在翻转课堂上,这种形式发生颠覆,知识传播经由信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态,活动包括问题的答疑,知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞,灵感迸发的地方。学生变原来知识学习的被动者为知识学习的主动者,从而达到良好的教育效果。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[31]。教与学的关系是教是为了促进学习者的学,所以应以学定教,而在提高教学有效性的过程中,教学设计显的十分重要。在不同的学习理念占主导思潮的影响下,教学设计表现为不同的形式。翻转课堂的将“知识的吸收放在课外,而课堂成为学生完成作业,探究问题的地方”的思想对原来以知识传播为主的教学设计进行了很大程度的改变。翻转课堂下的高中地理教学设计为地理课堂开拓了新的道路,为学生提供了一种更为有效的学习形式。2. 2翻转课堂教学模式下的地理教学设计的理论基础
一般认为,系统是指由相互联系、相互制约的若干组成要素结合在一起并具有特定功能的有机整体[33]。系统科学理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。教师的教与学生的学同样是以系统的形式存在和发展着。在教育领域中运用系统科学理论的思想、观点和方法,对教育系统的构成要素、组织结构、信息传递和反馈控制等进行分析、设计和评价等研究,可以促进教育系统的最优化。在翻转课堂中,课前的知识吸收环节和课堂的知识内化环节是不可分割的部分。两者中的一个环节的变动都会对整个教学整体产生不可轻视的影响。应用系统理论的思想去看待翻转课堂的中的15:学设计,能使教学设计更加合理和被学生们接受。第3章高中地理教学设计现状的调查........17
3.1问卷调查方法.........173.2问卷调查说明.........17
3.3结果统计与分析................17
3.4存在的主要问题分析.......20
第4章地理翻转课堂的教学设计..........23
4.1翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计流程论述......23
4.2翻转课堂的教学设计原则........29
4.3翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计案例.......32
第5章比较分析..............36
5.1结构程序比较.................36
5.2设计理念比较 .................37
5.3教师的角色比较........... 37
5.4学生的参与度比较.............38
5.5教的时间与学的时间对比 ..40
5.6教学效果比较.........40
第5章比较分析
5. 1结构程序比较
传统的教学设计课前只是教师的准备工作,而翻转课堂需要教师在精心备课的同时录制教学视频。学生更是要参与到翻转课堂的课前部分,完成自主学习,教师通过作业检测做到无形的监督。对于课中的设计,传统的地理教学是设计知识的传授过程,而翻转课堂是设计课堂探究情境,设计探究过程,设计学习成果交流展示。总的来说,翻转课堂的教学设计要比传统的教学设计复杂,能对学生的学习做出及时的检测,也更为科学与合理。5. 2设计理念比较
纵观教学设计理论的发展,分为两大类:“以教为中心的教学设计理论”和“以学为中心的教学设计理论”。在《教学设计原理》中关于教学设计的基本假设中,加淫提出了五个,其中有三个是关于学生的,教学设计的目的在于帮助个体的学习,系统教学设计极大地影响了个人发展,教学设计必须基于人们如何学习。新课程的核心理念是一切为了学生的发展,强调学生是有差异的独立个体,有着自己的情绪生活和情感经验。我国推行新课改十余年,纵观地理课堂的教学设计虽打着以学生的学为出发点,但是真正又有几节课能做到的呢由于高考升学压力的存在,教师想在较短的时间内完成知识的传递。从调查问卷中我们可看到我国传统的地理教学设计中,绝大部分教师并未对学生的学习心理进行仔细的分析,往往是凭着自己的教学经验以教为中心开展教学工作的。而翻转课堂是以学生的“学”为出发点。教师在准备过程中厘清知识点,从学生认知规律和逻辑思维出发制作教学视频。这一点表现更为突出的是,在翻转课堂的课中环节设置了合作探究和个别辅导的单元。学生能从师生互动、生生互动中找到分享成功与失败的喜悦。
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第6章结束语
6.1基本结论
本论文从对高中地理教师的调查问卷中探析了传统的地理教学设计的弊端,在此基础上设计了翻转课堂理念下的教学设计。通过将传统的地理教学设计与地理翻转课堂教学设计比较,我们可以得出以下结论。 (1)从结构程序上看,翻转课堂的教学设计要比传统的教学设计复杂,能对学生的学习做出及时的检测,也更为科学与合理。(2)从设计理念上看,翻转课堂的教学设计是从学生的“学”出发的,更能体现新课改的理念和激发学生的学习兴趣。(3)从教师所扮演的角色看,翻转课堂的教学设计充分体现了以学生为主体,教师是学生学习的促进者的理念。在翻转地理课堂上教师对学生的探究学习起辅导作用,为学生建构知识创设情境。(4)从学生的参与度上看,学生不管在课前、课中的参与度都大大地提高了.课前是学生自主学习的主场,轻松偷快。课中,学生以小组的形式参与到合作探究中,在问题的探究中学会思考,学会创新。学生将从原先的知识吸收的机器转到知识的建构者。6. 2前景展望
笔者研究能力的不足导致本文在研究过程中还存在许多不足之处。在今后的地理教学工作中,笔者会将自己的研究运用到地理课上,通过实践去提高自己的研究能力。随着我国经济的发展和教育投入的增大,以及信息化环境所需要的计算机在基础教育领域的普及,翻转课堂的硬件支持将会得到解决。笔者相信会有更多的教育工作者加入翻转课堂的队伍里,关于翻转课堂的教学设计的研究也会不断涌现。
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参考文献（略）
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本文编号：37807
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/37807.html
