认知及其相关理论对物理教学的启示

发布时间：2016-04-15 10:26

第一章 绪论

当今社会，教育成为了一个复杂的社会活动，它是由各种因素各个层次构成的整体结构系统，它广泛的存在于人类的生活中，并受生产力和政治制度以及社会文化生活所制约。在教育的各个层次中，基础教育无疑担负起最重要的使命。基础教育必须颇具慧眼的把握时代命脉，紧跟时代的脚步和潮流。对于各学科的教学中，教师应该把握学科特点，以及相应学科对人才更好为社会服务的哪些特质设定明确的培养方案、相应的教育策略。使学生在思想上得到充盈、人格上得到丰满、能力上得到锻炼、智力上得到提升。使学生真正学会学习以及基本的自我调控能力。使其整体素质有明显飞跃。 2014 年上半年，北京市教委把北京市 206 中学和北京市群英小学，合并成为一所九年一贯制学校，由现在全国教改的旗手型学校十一学校承办。该学校已进行了多年的新教学理念手法的办学教育。用“走出去、请进来”的教学理念在很大程度上得到了丰硕的效果。

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第二章    基本概念与理论 

2.1 认知理论的理论基础

而具体类型的学生和抽象类型的学生又有着强烈的对比。具体型的学生在接触新的环境或者棘手的新问题时习惯被提供尽可能多且详细的信息以供参考。否则很容易造成偏见性的误导。具体型的学生在结构化教学方法中，比如演绎法或讲解法下成绩会有比较明显的提高。而抽象型的学生，能看到某些问题或论点的多方面角度，能够进行抽象程度较高的思考。这类学生在非结构化教学，例如归纳法或者发现法下会表现得更好。此外教师还应认真了解学生特点，也可将其分为整体型与系列型、聚合思维型与发散思维型、内倾型与外倾型等不同的认知加工方式的学生。[10]有侧重性的教学才能事半功倍。

2.2 认知及其相关理论的概念界定

他的基本思想则主张人的高级心理机能是社会历史的产物。维果茨基认为存在两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；作为历史发展结果的高级心理机能，既以符号系统为中介的心理机能。只有高级心理机能使人类心理在本质上才可区别于动物，它实质上以心理工具为中介，维果茨基认为这种机能是受到社会历史发展规律的制约。活动和社会交往对它的发展有着非常突出显著的影响。此外，维果茨基对于教学还提出了“最近发展区”的理论。[19]他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学之前，一定要考虑儿童的两种发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人（学校教育中的教师角色）帮助儿童达到可以解决问题的水平，或者是借助成人的启发帮助达到较高层次的水平。而恰恰这两种水平之间的差距，就是维果茨基所说的“最近发展区”。从某种意义上来说，教学则是创造学生的发展。

第三章  认知学习理论及认知心理学理......... 9 

3.1 认知学习理论的主要观点 ............... 9 
3.2 认知心理学理论的主要观点 .............. 11
第三章  认知学习理论及认知心理学理................ 9 
3.1 认知学习理论的主要观点 ................. 9 
3.2 认知心理学理论的主要观点 ............... 11
第四章  初中物理学习状况调查及研究.............. 16 
4.1 现状的调查研究及结果 ............ 16
4.2 从认知理论角度分析中学物理教学的弊端 ............ 31
第五章  认知理论渗透在物理教学中的新启示............. 33 
5.1 充足的课前准备 .......... 33
5.2 合理的课上安排 .............. 35 

第五章    认知理论渗透在物理教学中的新启示 

5.1 充足的课前准备

对于课前的准备工作，不仅是学生应该做到积极地预习，教师也同样如此，备课的充分与否直接关系到整堂课的效果，和学生掌握情况的好坏。那么通常意义上的备课，教师应该熟悉教材的基础上正确的树立教学三维目标。其中知识与技能里的重点与难点是教师们普遍看重的。而要做好课前对于学生们的情感调动这一方面的工作，其中重中之重应该在于情感态度与价值观这一项的设置。这是对于“课前”最重要的问题。那么教师应从几个方面来落实。首先就是对于物理学史的引入。通过跟学生的交流与了解发现，学生普遍对科学家或者科学实验背后的故事比较感兴趣，而且在复习阶段一旦提起相关知识背后的物理学史的小故事就会记忆深刻。对于物理学史的渗透不仅能调动起学生的积极因素还是一种学科的传承。有必要让学习物理知识的同时欣赏历史文化，在大的知识背景下懂得欣赏物理学科的魅力与博大。这是每节课之前对于学生的情感态度的培养，，一定不能忽视。

5.2 合理的课上安排

这样的学习才是有意义的，且能被自己真正掌握的。这个顿悟的过程实质在于在主体内部构件的一种心理完形。十分重要，而物理中的实验则代替了学生的这个顿悟过程，通过实验的引入，精心的设计环节，直到一起观察实验结果都会给学生以深刻的印象。例如压强部分的小实验就不可忽视，通过跟学生的交流发现仅一条规律：在压力一定时，受力面积越小，压强越大；在受力面积一定时，压力越大，压强越大。学生多数要通过死记硬背，这说明实验的强度没有做到位，对于书中设计的海绵瓶子实验，若没有实际操作，仅凭教师的口头叙述实验结果，对学生的意义是没有的，动手做，亲眼观察现象这才是物理学科的真谛。
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结  论 

关于认知及其相关理论的研究已有多年历史，将其与物理教学相结合的讨论也不胜枚举。本文主要以认知学习理论、认知心理学理论中几个典型理论结合物理教学，贯穿准备前、学习中、评价后的全过程提出的几点拙见。其中主要提到了奥苏贝尔的认知同化理论以及先行组织者策略、加涅的信息加工八阶段、格式塔学派下的顿悟学习理论、学习动机理论、布鲁纳的发现学习理论和结构教学观理论。提倡一种积极主动、科学合理、有规有矩、结构规范的学习模式。希望学生发自内心的学习，学习物理思维，从而真正的去培养科学态度。做一个能够将物理活学活用的新世纪人才。对于物理学科这种本身综合性比较强，要求的思维逻辑性也较强。必须从本质结构上去分析特点，巧妙的结合认知理论才能事半功倍。通过对初中某校一学年的调查问卷和访谈了解，发现大多数学生在对于物理学习上较其他学科是比较吃力的。没有真正的被调动起物理学习的积极性，这跟教师的方法是有很大关系的。只有深刻了解学生产生学习过程的全部机制才能更好的控制和调适其学习方法。就此提出两大方面，七小点建议仅供借鉴和启发。

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参考文献（略）

本文编号：38203