情境教学法在初中函数教学中的应用研究

发布时间：2016-04-13 20:55

1绪论

1.1研究背景
在农村初中任教三年的工作中,发现农村初中数学教学的教学方式较单一化,主要以传统的讲授法为主;同时过于关注学生成绩,而忽略了对解决问题能力、创新能力、探索能力等的培养;多数学生对知识的理解只停留在对书本内容的记忆和理解水平中,缺乏对数学本质的深度理解。加之农村家庭教育意识淡薄,学生家长对学生的学习关注度不够等,对提高学生成绩产生了一定的阻力。数学是具有抽象性、严谨性和应用的广泛性,其抽象性体现在研究对象是思维材料的形式化抽象,对于初学者会引发认知困难,许多数学概念、定理的学习无不如此。在初中数学教学中,函数及其相关知识占有重要的地位。函数知识在初中阶段起着承上启下的作用,是初中数与代数课程领域学习的主线。函数概念起源于现实问题解决的需求,如对运动现象的研究,对天文历法的研究和对投入产出的研究等都要用到函数,它在科学研究和生产生活中有着广泛的应用。函数知识贯穿整个初中数学知识的始终,因此研究函数教学问题不仅有利于学生对初中数学加深理解,还能够为高中、大学阶段函数的学习打下基础。我们认为通过情境教学法能够使学生深刻理解函数知识,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,符合课程改革的理念和需求,是值得研究和探索的问题。
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1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的
我们以义务教育课程标准为初中数学教学改革的依据,以先进教育学、心理学和思维科学等研究的新成果,运用教育科学研究方法,研究运用情境教学法进行初中函数教学的问题,即运用教学实践来探索情境教学法对学生学习函数成绩以及学习情况的影响;运用教学实践来探索情境教学法对教师教授函数知识的影响;通过教学实践,检验情境教学法在初中数学教学中的可操作性和有效性。

1.2. 2研究意义

1. 2. 2.1理论意义
本研究在大量实证研究基础上提炼出在初中函数教学中采用情境教学法的一套理论,使得初中函数教学更具有人文性,为初中数学课程确立了人本意识,更多地关注学生在教学中的主体性。同时,通过理论研究,丰富了情境教学法的相关理论,带动了其他学科采用情境教学法进行相关研究,为新课改进一步推进以及发展提供了有用的参考价值。
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2文献综述、相关概念界定与研究的理论依据

2. 1文献综述
耿莉莉,吴俊明在《深化对情境的认识,改进化学情境教学》中采用了逻辑分析法,归纳分析了情境认知教学理论以及教师教学中运用情境教学法的注意点。①巩子坤,李森在《论情境认知理论视野下的课堂情境》中采用了文献分析法,阐释了情境认知与学习理论,总结了情境教学理论应用于教师教学情境创设的特点;2田慧生在《情境教学——情境教育的时代特征与意义》中论述了情境认知理论对情境教学产生的时代特征和重要的意义。③聂必凯,汪秉彝,吕传汉在《关于数学问题提出的若干思考》中分析了数学活动的显著特点是问题的提出,总结了数学问题对数学教学的作用和影响\情境认知与学习理论是情境教学的主要理论基础,也是当代学术界研究的重点。情境认知理论体系初步形成于20世纪80年代中期,美国教育研究协会的雷斯尼克提出校外学习要有一定的情境性和具体性,该观点的提出成为了情境认知理论的不断发展的助推器。之后布朗、科林斯等人对情境教学理论进行了研究,深入探讨了情境认知与学习文化理论,该研究成为了情境认知理论的主要理论。此后,情境认知理论的研究逐渐走向系统化,学者们纷纷对情境认知与学习文化理论、教学模式、教学设计等进行了研究。20世纪90年代初,情景认知理论体系得到了一定的发展,研究视角也在不断地拓展,其研究视角主要集中于两个方面,一方面,在教学心理学研究领域,情境认知理论逐渐成为了该领域的研究重点,也成为了心理学的重要分支,情境认知理论被运用于学生学习过程中,使学生在特定的学习目标之下,学习特定的内容。将学习内容置身于特定的情境中,便于学生理解知识。教学情境根据学习内容进行设计。
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2. 2相关概念界定
函数是量与量之间的抽象的关系,初中阶段函数知识的学习是重中之重,初中函数教学则是教师通过用函数概念去讲解和描述,并通过它去研究客观实际中的数量关系,帮助学生掌握函数知识,学会应用函数知识,从而提高学生理解能力、分析数学问题、解决数学问题和应用知识的能力。由于情境教学认知理论的研究视角较广,情境教学法基于不同的研究角度有不同的内涵。情境教学首次出现于《情境认知与学习文化》论文中,文章中提到知识的产生基于特定的情境,知识运用于实践也是在一定的情境中,因此,知识的学习过程需要基于特定的情境。情境教学法中“情境” 一词从不同的视角有不同的理解,心理学中情境是指对个体产生特定作用,并具有特殊意义的环境;人类学中情境主要被理解为人类认知活动中接受信息的来源;?而新课标中情境是指为学生学习营造旳环境,可以使学生产生情感的氛围。本文中的“情境”特指以教材内容为中心、学生生活实际为参考,在教学过程中为学生创设的语言、问题等特定环境(包括背景、信息等)。
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3研究设计.......9
3.1研究假设.......9
3.2研究对象.......12
3.3研究原则和方法.......13.......
3.4研究中需要注意的问题.......15
4实践研究.......17
4.1准备阶段.......18
4.2实施阶段.......18
4.3典型案例.......19
4.4数据整理与分析19.......
5研究结论与建议.......20
5.1研究结论.......20
5.2教学建议.......22
5.3研究中的不足之处和可拓展之处.......23

4实践研究

4.1准备阶段
准备阶段的任务包括两个方面:其一,对实施步骤等进行进一步的细化,修改调查问卷以及访谈提纲。其二,选择研究对象,通过前测中使用的考试卷,对初三年级所有班级进行测试,选出两个水平相近的班级参与本次实验;确定实验班与对比班,再为两个班发放问卷,调查了解实验前学生学习函数情况。

4.2实施阶段
实施过程是对初三反比例函数在实验班和对比班进行教学,为了减少无关因素的干扰,两个班用同一名教师进行教学,在课时练习、作业、辅导等方面尽量达到一致。对比班按照传统的教授法进行教学,实验班采用情境教学法进行教学。在学校正常教学中开展教学。以下挑选出实验班情境教学数学函数教学案例进行演示。

4.3典型案例

案例设计理念:为了全面、生动地了解情境教学法在初中函数教学过程中对学生、教师的影响,以及情境教学法的应用性。特将实践过程的某一节反比例函数课环节作为案例进行展示,将反比例函数在生活中的案例作为特殊情境,教师釆用语言的引导和适当的提问,带领学生进入情境,引起学生之间的合作交流、主动提出问题,在情境中体会和领悟反比例函数。

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结论

数学学科的本质在于创新,数学课堂教学主要围绕学生创新意识和能力的培养为主,而情境教学法是以培养学生的问题意识、创新意识、探索能力为主。情境教学法数学函数教学中是以学生的探索问题、发现问题、创新意识的形成为主,强调培养学生的解决问题、分析问题的能力,以促进创新能力提高为关键点,在函数知识应用与实际生活过程中提高了学生知识应用意识和应用能力,培养目标与当前数学教育改革的思想相吻合。情境教学法教学过程中充分体现了学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,实际教学中展示了以数学问题情境为基础,数学情境创设为纽带的教学方法,通过数学问题将教师与学生紧密地联系在教学活动之中,对教师和学生以及他们之间的关系有了很大的帮助。28新时代的数学教学,主要以培养学生创新精神和实践能力为主,最为重要的是培养学生的创新意识,形成有利于学生产生创新性思维方式和方法。数学情境教学法的实践表明了:采用情境教学法进行数学教学培养了学生的问题意识和分析问题能力以及应用意识。学生在此过程中不仅获得了数学知识和思维方法,又突出了数学教学的灵活性和开放性,帮助学生提高了创新意识和能力,为学生今后可持续发展奠定了基础。
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参考文献(略)

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本文编号：38281